構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式初探

張婧

摘 要：本文在明確了語文一體化教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了在當前形勢下，技工院校實施語文一體化教學(xué)模式的必要性，進而提出了要實現(xiàn)語文一體化教學(xué)，必須使教材編寫與時俱進，使學(xué)生有章可循；教學(xué)設(shè)計立足技能，使學(xué)生學(xué)有所長；教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所用；教學(xué)方式多種多樣，使學(xué)生樂于參與；教學(xué)評價多元化，使學(xué)生目標明確。

關(guān)鍵詞：語文 一體化 教學(xué)模式

現(xiàn)代技工院校的人才培養(yǎng)目標主要是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型的技能人才”，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足這種人才培養(yǎng)目標的需求，因此構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式是需要我們探討和解決的問題。

一、語文一體化教學(xué)模式的涵義

語文一體化教學(xué)模式就是在課堂中整合融會語文教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和聽、說、讀、寫的語文能力以及職業(yè)能力的教學(xué)模式。

二、語文一體化教學(xué)的必要性

1.語文一體化教學(xué)是企業(yè)的呼聲

傳統(tǒng)的語文教學(xué)與企業(yè)的需求越來越脫節(jié)，學(xué)生在語文課堂上完全學(xué)不到企業(yè)中所需求的技能。企業(yè)將學(xué)生招聘回去，還要花費大量人力、物力、財力對他們的語文技能進行培訓(xùn)，方可上崗。這樣無疑增加了企業(yè)的成本。如果語文教學(xué)能夠更多考慮企業(yè)的需求，在校期間可以進行相關(guān)培訓(xùn)，不僅有利于學(xué)生更好適應(yīng)工作，更有利于企業(yè)的發(fā)展。

2.語文一體化教學(xué)是學(xué)生的訴求

傳統(tǒng)的語文課堂是以老師為中心、以教材為標準的灌輸式教育，學(xué)生只是被迫接受一些現(xiàn)成的知識。課堂只是為了完成教學(xué)目標而設(shè)定，學(xué)生沒有機會進行深入的思考、積極的發(fā)言、創(chuàng)造性的探索。課堂氣氛也不夠活躍。經(jīng)過對部分學(xué)生的調(diào)查和談話顯示，大多數(shù)學(xué)生都認為語文課堂是可有可無的，對今后的工作沒有現(xiàn)實意義，而他們更希望在語文課上學(xué)到有用的、實踐性強的知識。這樣的結(jié)果不得不讓我們深思，如果我們還用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行語文教學(xué)，那是對學(xué)生的不負責任。只有傾聽學(xué)生的訴求，積極改革語文課堂教學(xué)，才能滿足技工院校人才培養(yǎng)目標的需要。

三、構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式的具體措施

1.教材編寫與時俱進，使學(xué)生有章可循

傳統(tǒng)的語文課堂以教案為標準，教學(xué)大綱、教材都是一成不變的，教師只需按照教案講授即可，沒有考慮學(xué)生的需求和在現(xiàn)場課堂的反應(yīng)。語文一體化教學(xué)模式下的教材編寫不同于傳統(tǒng)的語文課程，采用的是模塊化教學(xué)模式，也就是根據(jù)市場的需求，根據(jù)學(xué)生的需要，量身定制教材，并可以隨時進行更新。這樣可以從根本上改變教材與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，制訂符合市場需求、企業(yè)需求且又能兼顧語文課程的特點和需求的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。開展語文一體化教學(xué)，首先，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況和專業(yè)情況，制定人才培養(yǎng)目標，再據(jù)此編寫對學(xué)生適用性強的教材，以提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為目標。其次，根據(jù)企業(yè)和市場的需求，隨時更新教材的內(nèi)容和側(cè)重點。社會在不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也在不斷變化，因此，教材上要求學(xué)生掌握的技能必須與時俱進。

2.教學(xué)設(shè)計立足技能，使學(xué)生學(xué)有所長

技能培養(yǎng)是技工院校各專業(yè)教學(xué)的特色所在。為體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特色，真正實現(xiàn)語文一體化教學(xué)，教師應(yīng)在對語文一體化教學(xué)充分理解的基礎(chǔ)上，針對課文實際及學(xué)生未來工作崗位的需求，在教學(xué)設(shè)計上下足功夫。

以目前學(xué)校使用的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版） （上冊）中《美腿與丑腿》為例，筆者從教學(xué)設(shè)計上進行了語文一體化教學(xué)的探索與實施。

（1）視聽訓(xùn)練（訓(xùn)練導(dǎo)入）。播放2分鐘中國達人秀冠軍劉偉的視頻，提出問題：“什么是美與丑？”引入訓(xùn)練。

（2）口語表達訓(xùn)練。一是根據(jù)視頻內(nèi)容，以“我的美丑觀”為題進行“一分鐘演講”。二是名人故事會——走近作者。

（3）閱讀訓(xùn)練。聽、讀課文，完成下列任務(wù)。

任務(wù)1，本文的論點是什么？

任務(wù)2，作者列舉了生活中哪些例子作為論據(jù)，說明了什么？

任務(wù)3，在本段作者主要運用了什么論證方法？重點論述了什么？

任務(wù)4，在本段作者運用了什么論證方法？說明了什么？

任務(wù)5，抓住關(guān)鍵詞句，概述本文行文思路。

任務(wù)6，課文的觀點和內(nèi)容都是關(guān)于人生態(tài)度的，可題目確是“美腿與丑腿”，兩者似乎風馬牛不相及，為什么富蘭克林會用這么個“題不對文”的題目呢？

（4）寫作訓(xùn)練。根據(jù)文章“美腿與丑腿”的寫作特點，以“劉偉的丑與美”為題完成限時作文。

（5）訓(xùn)練展示。以小組為單位，通過抽取號碼的方式，由學(xué)生自己進行寫作成果展示。

（6）訓(xùn)練評價。根據(jù)寫作訓(xùn)練要求和評價表對學(xué)生寫作成果進行考核評價。

（7）訓(xùn)練總結(jié)。針對本次語文課的訓(xùn)練安排，結(jié)合學(xué)生實際訓(xùn)練狀況做一次全面的訓(xùn)練總結(jié)。

（8）拓展訓(xùn)練任務(wù)布置。

3.教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所用

一體化教學(xué)模式，簡而言之，就是實現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)。體現(xiàn)為學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)的教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容來源于行業(yè)需求；課程安排服務(wù)于職業(yè)發(fā)展。因此，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容不能千篇一律，而是要基于實用性的考慮，強調(diào)集專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體的有針對性的教學(xué)模式。

上課時，教師可以刪減一些理論性較強的以傳授知識為主的課程，增加一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。例如開展同一個語文讀寫實踐環(huán)節(jié)，商務(wù)專業(yè)、計算機專業(yè)、汽車維修、服務(wù)與營銷專業(yè)就應(yīng)該有不同的教學(xué)內(nèi)容。以商務(wù)專業(yè)為例，要想確定此專業(yè)的教學(xué)重點，首先，語文教師要深入到企業(yè)中了解企業(yè)對商務(wù)專業(yè)的學(xué)生需要具備哪些能力，諸如禮儀運用能力、執(zhí)行能力、時間管理能力、人際溝通能力、使用和維護現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力、文書寫作能力、會議安排與管理能力、文檔管理、英語應(yīng)用、速記速錄以及一些商務(wù)活動的安排等等。其次，語文教師在備課時，要使教學(xué)內(nèi)容與上述企業(yè)所需的各種能力緊密相連。在課堂上，教師給學(xué)生提供動手、動嘴、動腦的機會，最大限度提高課堂效率，使學(xué)生每一堂課都能有所收獲，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。最后，語文教師在布置課后作業(yè)時，也要有針對性。要針對不同專業(yè)特性，布置一些能夠鍛煉學(xué)生實踐能力的任務(wù)，這樣不僅能夠?qū)φn堂所學(xué)知識有所鞏固，而且讓學(xué)生對未來的職業(yè)有了更清晰的認識。endprint

4.教學(xué)方式多種多樣，使學(xué)生樂于參與

技工院校的學(xué)生多是中、高考的失利者，中學(xué)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓他們感到厭倦，只有采用“開放式”教學(xué)，將課堂與日常生活緊密相連，暫時拋卻教學(xué)大綱、教案的束縛，采用多種教學(xué)方法，寓教于樂，讓每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

例如，在語文課文《中國，水的困惑》的教學(xué)時，可以設(shè)計一個模擬闖關(guān)的環(huán)節(jié)：課前熱身（激發(fā)團隊精神，增強合作能力）—勇闖四關(guān)（從易到難依次是聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練）—實戰(zhàn)后的歸納自悟—小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么—布置課后作業(yè)。這樣整堂課學(xué)生都會積極參與，熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

又例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上設(shè)置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設(shè)計廣告語和產(chǎn)品說明書等場景，這些情景教學(xué)可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應(yīng)變能力，而且學(xué)生的參與熱情也會被調(diào)動起來。

5.教學(xué)評價多元化，使學(xué)生目標明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學(xué)校的語文課評價仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主、作業(yè)為輔的方式，基本上還是一個量化的評價方式，而對于那些不易量化的但又能體現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)容，沒有很好地體現(xiàn)出來。所以，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過研究、探討，創(chuàng)設(shè)有序、科學(xué)的評價方式。一體化教學(xué)改革重視學(xué)生實際操作能力，要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應(yīng)該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應(yīng)用寫作等途徑，來判斷學(xué)生對語言的運用能力和完成學(xué)習(xí)過程的各種能力。評價者可以是上課或相關(guān)的老師、同學(xué)，也可以請一些企業(yè)的專門人才，從不同的角度對學(xué)生的各種能力進行評判，進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用，對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限，以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

綜上所述，技工院校語文教學(xué)改革，構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式，不僅能夠提高語文教學(xué)效率，還能提高學(xué)生實踐能力，很好地將知識轉(zhuǎn)化為技能?？梢哉f，一體化語文教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，更好地實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標，為社會和企業(yè)輸送更有用的人才。經(jīng)過我們不斷探索和改進發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式必須使教材編寫與時俱進，使學(xué)生有章可循；教學(xué)設(shè)計立足技能，使學(xué)生學(xué)有所長；教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所用；教學(xué)方式多種多樣，使學(xué)生樂于參與；教學(xué)評價多元化，使學(xué)生目標明確。

參考文獻：

[1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學(xué)”初探[J].廣東教育職教版，2013（12）.

（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學(xué)校）endprint

4.教學(xué)方式多種多樣，使學(xué)生樂于參與

技工院校的學(xué)生多是中、高考的失利者，中學(xué)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓他們感到厭倦，只有采用“開放式”教學(xué)，將課堂與日常生活緊密相連，暫時拋卻教學(xué)大綱、教案的束縛，采用多種教學(xué)方法，寓教于樂，讓每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

例如，在語文課文《中國，水的困惑》的教學(xué)時，可以設(shè)計一個模擬闖關(guān)的環(huán)節(jié)：課前熱身（激發(fā)團隊精神，增強合作能力）—勇闖四關(guān)（從易到難依次是聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練）—實戰(zhàn)后的歸納自悟—小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么—布置課后作業(yè)。這樣整堂課學(xué)生都會積極參與，熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

又例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上設(shè)置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設(shè)計廣告語和產(chǎn)品說明書等場景，這些情景教學(xué)可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應(yīng)變能力，而且學(xué)生的參與熱情也會被調(diào)動起來。

5.教學(xué)評價多元化，使學(xué)生目標明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學(xué)校的語文課評價仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主、作業(yè)為輔的方式，基本上還是一個量化的評價方式，而對于那些不易量化的但又能體現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)容，沒有很好地體現(xiàn)出來。所以，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過研究、探討，創(chuàng)設(shè)有序、科學(xué)的評價方式。一體化教學(xué)改革重視學(xué)生實際操作能力，要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應(yīng)該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應(yīng)用寫作等途徑，來判斷學(xué)生對語言的運用能力和完成學(xué)習(xí)過程的各種能力。評價者可以是上課或相關(guān)的老師、同學(xué)，也可以請一些企業(yè)的專門人才，從不同的角度對學(xué)生的各種能力進行評判，進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用，對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限，以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

綜上所述，技工院校語文教學(xué)改革，構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式，不僅能夠提高語文教學(xué)效率，還能提高學(xué)生實踐能力，很好地將知識轉(zhuǎn)化為技能?？梢哉f，一體化語文教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，更好地實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標，為社會和企業(yè)輸送更有用的人才。經(jīng)過我們不斷探索和改進發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式必須使教材編寫與時俱進，使學(xué)生有章可循；教學(xué)設(shè)計立足技能，使學(xué)生學(xué)有所長；教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所用；教學(xué)方式多種多樣，使學(xué)生樂于參與；教學(xué)評價多元化，使學(xué)生目標明確。

參考文獻：

[1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學(xué)”初探[J].廣東教育職教版，2013（12）.

（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學(xué)校）endprint

4.教學(xué)方式多種多樣，使學(xué)生樂于參與

技工院校的學(xué)生多是中、高考的失利者，中學(xué)的應(yīng)試教育已經(jīng)讓他們感到厭倦，只有采用“開放式”教學(xué)，將課堂與日常生活緊密相連，暫時拋卻教學(xué)大綱、教案的束縛，采用多種教學(xué)方法，寓教于樂，讓每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、問題引領(lǐng)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方法，也可以采取競賽、辯論會、短劇表演等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下獲得全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

例如，在語文課文《中國，水的困惑》的教學(xué)時，可以設(shè)計一個模擬闖關(guān)的環(huán)節(jié)：課前熱身（激發(fā)團隊精神，增強合作能力）—勇闖四關(guān)（從易到難依次是聽說訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練）—實戰(zhàn)后的歸納自悟—小結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么—布置課后作業(yè)。這樣整堂課學(xué)生都會積極參與，熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

又例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上設(shè)置招聘場景、日常電話辦公場景、模擬給商家設(shè)計廣告語和產(chǎn)品說明書等場景，這些情景教學(xué)可以鍛煉學(xué)生語言表達能力、實用寫作能力以及實景應(yīng)變能力，而且學(xué)生的參與熱情也會被調(diào)動起來。

5.教學(xué)評價多元化，使學(xué)生目標明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。當前大部分學(xué)校的語文課評價仍然是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主、作業(yè)為輔的方式，基本上還是一個量化的評價方式，而對于那些不易量化的但又能體現(xiàn)學(xué)生能力的內(nèi)容，沒有很好地體現(xiàn)出來。所以，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過研究、探討，創(chuàng)設(shè)有序、科學(xué)的評價方式。一體化教學(xué)改革重視學(xué)生實際操作能力，要求語文課程的評價模式多元化、標準社會化。教師應(yīng)該通過聽說、座談、討論、資料搜集、策略分析、應(yīng)用寫作等途徑，來判斷學(xué)生對語言的運用能力和完成學(xué)習(xí)過程的各種能力。評價者可以是上課或相關(guān)的老師、同學(xué)，也可以請一些企業(yè)的專門人才，從不同的角度對學(xué)生的各種能力進行評判，進而給出客觀、人性化的評價。教師高度重視多種評價方式的綜合運用，對于改變以往課程評價中手段單一、評價對象偏窄、評價主題局限，以及改變在具體的實施過程中簡單唯量化等傾向，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

綜上所述，技工院校語文教學(xué)改革，構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式，不僅能夠提高語文教學(xué)效率，還能提高學(xué)生實踐能力，很好地將知識轉(zhuǎn)化為技能?？梢哉f，一體化語文教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，更好地實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)目標，為社會和企業(yè)輸送更有用的人才。經(jīng)過我們不斷探索和改進發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建語文一體化教學(xué)模式必須使教材編寫與時俱進，使學(xué)生有章可循；教學(xué)設(shè)計立足技能，使學(xué)生學(xué)有所長；教學(xué)內(nèi)容多聯(lián)系專業(yè)，使學(xué)生學(xué)有所用；教學(xué)方式多種多樣，使學(xué)生樂于參與；教學(xué)評價多元化，使學(xué)生目標明確。

參考文獻：

[1]梁彩霞.中職語文課堂實施“一體化教學(xué)”初探[J].廣東教育職教版，2013（12）.

（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學(xué)校）endprint