興趣是學生音樂學習的動力

崔霞

我是一名從事音樂教學多年的教師，感觸頗深的是作為中小學音樂教師，教學最基本的不是培養(yǎng)學生的音樂基礎(chǔ)和基本技能，而是培養(yǎng)其音樂興趣。

首先，培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好和對音樂藝術(shù)的感情，引導學生積極參與音樂實踐活動，在教學實踐中處處體現(xiàn)對學生音樂興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。在音樂教學中，我把興趣培養(yǎng)置于突出位置。有兩個出發(fā)點：第一，興趣是學生音樂學習的動力，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，同時也是學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。第二，學校教育只是人生的一個學習階段，當今學生掌握學習方法比掌握學習內(nèi)容更重要，讓他們變“被動學習”為“主動學習”，變“接受學習”為“探索學習”。如果音樂課不能被學生喜愛，不能成為學生發(fā)自內(nèi)心的需求，那么任何所謂的“音樂學習”對學生來說都沒有意義。讓學生帶著濃厚的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂的積極性、美好心態(tài)和愉悅體驗，音樂課堂便成了學生精神快樂的家園，音樂將真正走進學生的心中。

其次，我在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上進行了改革，實行了“個別—旁聽”式教學。傳統(tǒng)課堂上，總是教師與學生“一對一”地進行，教師主動講，學生被動聽，往往是教師把一首歌分析好，指出難點、要領(lǐng)、歌曲的表現(xiàn)及解決方法，學生則按照教師的要求去演唱。這種授課方式充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻沒能發(fā)揮學生的能動作用，限制了學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考，解決問題的能力。而“個別—旁聽”式教學，最大限度使學生參與教學實踐。它的最大優(yōu)點是在教師授課的過程中，激發(fā)了學生的興趣，并在這種氛圍下，旁聽學生也可以在別的同學“個別授課”的情況下，直接了解并掌握各種不同的演唱風格。

“個別—旁聽”式教學的具體做法是以班為整體，其中一人為個別授課對象，其他人參與旁聽，旁聽者可以進行評議。通過教學實踐，我認為這種授課方式有以下幾個方面的優(yōu)越性。

一、可以培養(yǎng)學生良好的歌唱狀態(tài)

“個別—旁聽”式教學直接為學生提供相互學習的機會，在這種集體學習的氛圍中，學生都愿意在其他同學面前積極發(fā)掘自己聲樂方面的潛能，努力表現(xiàn)自己，力求歌唱成功。他們會認真對待每一個發(fā)音，每一個咬字，甚至每一個休止符，更加細膩地對歌曲進行藝術(shù)上、情感上的處理，因為每個學生都不愿意在同學面前失敗。特別是那些基礎(chǔ)較差的學生，在其他學生的帶領(lǐng)下，會盡快使自己跟上進度。掌握良好的歌唱技巧，不是一朝一夕可以奏效的，學生必須在教師的反復指導、啟發(fā)下，經(jīng)過反復的練習，才能逐漸進步?！皞€別—旁聽”式教學，將學生在學習中出現(xiàn)的問題及時反饋給教師并及早得到解決，從而使學生對正確的歌唱狀態(tài)始終保持一種正確的認識和理解。

二、可以克服學生的怯場心理

一些學生不善于在公開場合表現(xiàn)自己，他們往往一上臺就心慌意亂，手腳不知放在什么地方好，眼睛不敢看同學，精神過分緊張，忘詞跑調(diào)時有發(fā)生?！皞€別—旁聽”式教學給學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會，一個鍛煉他們舞臺表現(xiàn)力的機會。多次的集體上課，他們的緊張和怯場心理就會逐漸消失，逐步適應公開表現(xiàn)的場合，消除思想障礙，不斷改善自身心理狀態(tài)，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，增強自信心。隨著“亮相”次數(shù)的增加及演唱技巧、藝術(shù)修養(yǎng)的提高，加上同學、教師的鼓勵，學生便能充滿信心地演唱?！皞€別—旁聽”式教學是緩解學生怯場心理的一個有效方式。

三、可以培養(yǎng)學生的聽辨能力

“個別—旁聽”式教學不僅增強了學生的表現(xiàn)欲，同時，旁聽者又會主動發(fā)現(xiàn)歌唱者的長處與不足；教師在講解和示范時，學生會積極地進行類比、體會、思考，觸類旁通。“個別—旁聽”式教學中亦可采取互評法，一個學生演唱，大家評議，指出缺點，尋求最佳解決辦法。隨著聽辨能力的提高，學生在感受、鑒賞音樂方面以及在音樂表現(xiàn)技能的掌握上將會得到同步發(fā)展。

音樂作為一門學科，某些規(guī)律性的東西需要向?qū)W生傳授，但其“只可意會不可言傳”的特殊性質(zhì)，只能靠想象力去創(chuàng)造。藝術(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸，那種傳統(tǒng)的你教我學、我講你聽的師徒教學方式，同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)背道而馳。而音樂教育方式的創(chuàng)新，則追求一種無權(quán)威的學習機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學氛圍。要建立平等互動的師生關(guān)系，教師與學生憑借音樂交流審美信息，沒有智力教育和德育教育的那種權(quán)威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關(guān)系。音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，變“教書匠”為“教學設計師”。

學生是音樂教學活動的主體，無論他們是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權(quán)利。使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并終身享有音樂樂趣，是每一個音樂教育者的崇高責任。

（責任編輯陳劍平）endprint