試論公開課的價(jià)值

于海杰

隨著新課程改革的深入與實(shí)施，公開課越來越受到一線教師和教育理論工作者的關(guān)注。公開課作為新課程改革的重要載體，對于新課程理念的推行發(fā)揮了重要作用。

從全國到地方，各種形式的公開課都如火如荼。公開課在教師成長中具有不可替代的價(jià)值，幾乎所有優(yōu)秀教師成長都經(jīng)歷了從聽公開課到上公開課這樣一個(gè)過程。公開課對于教師認(rèn)識的提升、專業(yè)技能的提高、改革熱情的激發(fā)都起到了一定的積極作用。

有幸聆聽了幾堂教師培訓(xùn)的公開課，心中總感覺有一種說不出的痛。記得在一次公開課上，教師為了凸顯自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的完整、完美，以至于一節(jié)小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課講了近一個(gè)小時(shí)。當(dāng)公開課結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)小朋友已經(jīng)尿濕了褲子。這引發(fā)了本人對什么是公開課、究竟為什么要上公開課以及公開課問題的思考。因此，本人查閱了一些相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行總結(jié)與論述。

本文所指的公開課是特指中小學(xué)的觀摩課、競賽課或研討課，不是指那種大型的網(wǎng)易公開課、微課或幕課等形式的公開課。

一、公開課的含義

關(guān)于公開課的含義，學(xué)者們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，其代表性觀點(diǎn)有：一是公開課又稱“觀摩課”，是教學(xué)的一種特殊形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進(jìn)行評析的教學(xué)活動。[1]其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，提高和評價(jià)教師教學(xué)水平等。公開課不是一種課的指代，而是諸多具有公開展示性質(zhì)的課的集合概念或總稱。[2]二是公開課是一種教師專業(yè)活動形式。[3]三是公開課是一種教學(xué)研究或評比活動。[4]四是公開課是一種教學(xué)觀摩和交流形式。[5]五是公開課是指有目的、有組織和多方參與的（專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事、同行）一種教學(xué)研究和教學(xué)交流的專業(yè)活動，包括示范、研討和競賽三種類型。[6]六是公開課是一種在公共場合上課，有開課目的、有研討過程，同行、專家、家長、領(lǐng)導(dǎo)參與監(jiān)督、評價(jià)的“觀摩”活動，并有鮮明的理論追求和新的教學(xué)理念。[7]

無論是公開課的哪種定義都可以看出“課”的價(jià)值是公開課的存在價(jià)值，即提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的成

長和發(fā)展。公開課在保持“常態(tài)課”價(jià)值的基礎(chǔ)上，凸顯

其研究性、引領(lǐng)性和示范性，弱化其功利性、表演性，充分發(fā)揮其在推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師專業(yè)成長過程中的不可替代的作用。所以公開課應(yīng)該是高質(zhì)量、對別人有影響、值得聽課人學(xué)習(xí)的課。它至少應(yīng)該具備以下幾個(gè)要素：目的是為了展示教師教學(xué)水平、交流與推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、供他人學(xué)習(xí)評價(jià)等；質(zhì)量一般較高，大多選擇較為優(yōu)秀的教師執(zhí)教，預(yù)定的效果應(yīng)該是比較好的；規(guī)模較大，并產(chǎn)生一定的影響。[8]

二、公開課的意義

公開課有著悠久的歷史，它是傳播優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。優(yōu)秀教師都是在學(xué)校工作過程中成長和發(fā)展起來的。在推進(jìn)新課程的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)起步，從教師的具體教學(xué)行為入手。此時(shí)，公開課便成了最好的“抓手”。在公開課中，教師既是學(xué)習(xí)者又是研究者，既是旁觀者又是參與者。公開課作為一種特殊的教學(xué)形式，在當(dāng)今課程改革的浪潮中，受到了越來越多人的青睞。

1.引領(lǐng)、提高教學(xué)質(zhì)量，提供鮮活的教學(xué)參考

公開課的最大特征來源于它的示范性。公開課讓同行、專家和家長走進(jìn)教室，直觀了解課堂實(shí)情。它通過真實(shí)的課例，讓大家聽、看、議、評，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，切磋教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，研究行之有效的教學(xué)手段和技巧。在公開課堂上，信息傳遞的對象不僅是學(xué)生，更主要的是教師，它喚醒了教師強(qiáng)烈的成長意識，在聽課過程中，教師會發(fā)現(xiàn)“外面的世界很精彩，外面的課改更出彩”， 教師學(xué)習(xí)到了有效的教學(xué)方法，改進(jìn)了自己的教學(xué)，為常規(guī)教學(xué)提供了鮮活的教學(xué)參考，開辟了更廣闊的發(fā)展空間。上公開課的教師也能在上課的過程中揣摩出更為有效的教學(xué)方式，甚至形成自己的理論，在整體上推動了教學(xué)的進(jìn)步，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.傳遞嶄新的課程理念，推動教師專業(yè)成長

公開課是連接課程和教師的一個(gè)重要載體。它通過自主生動的課堂運(yùn)行，讓教師呼吸到新課程撲面而來的新鮮氣息，領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)理念，觸摸到新課程在實(shí)踐層面上的物化操作，感受到新課程給課堂、給學(xué)生、給教師帶來的巨變。從公開課執(zhí)教者來看，最大的收獲是獲得了良好的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)了教師知識水平的提高。執(zhí)教者不遺余力地調(diào)動自身潛能，不斷地否定自我，超越自我，精心設(shè)計(jì)公開課，而課前充分的知識準(zhǔn)備尤為重要。充分的知識準(zhǔn)備既包括專業(yè)知識，也包括相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科知識及教育理論知識。這毫無疑問會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使課堂教學(xué)水平得到不同程度的提升。同時(shí)，公開課又是集體智慧的結(jié)晶，通過集體備課、聽課、評課，在提高教師個(gè)體能力的同時(shí)，也提升了教師集體的整體教學(xué)水平。[9]從而更好地落實(shí)課標(biāo)精神，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 傳播教育智慧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課堂這個(gè)領(lǐng)域中，師生通過其交互作用傳承著以教材為主要載體的人類已有文化，同時(shí)又形成了新的規(guī)范、價(jià)值觀念和行為方式。現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的公開課，已不再是知識的傳授和簡單復(fù)制過程，而是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動和動態(tài)生成過程。公開課為學(xué)生營造了一個(gè)最美好的、最舒適的學(xué)習(xí)場景，執(zhí)教者為學(xué)生設(shè)計(jì)了最大的活動空間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，用鞭策、激勵(lì)、賞識等手段讓學(xué)生體驗(yàn)成功、展示自我，從而獲得自信和成功感，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

三、公開課的問題

作為一種教研形式的公開課，具有其存在和發(fā)展的價(jià)值。在這幾年新課程改革中，伴隨著對公開課的高度關(guān)注，對它的批判、非議也一直不斷。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，公開課的主要問題有：

2008年任永澤在《公開課教學(xué)異化的理性反思》中指出公開課教學(xué)異化原因[10]：1.教學(xué)功能的置換；2.教學(xué)價(jià)值的迷失；3.教學(xué)評價(jià)的錯(cuò)位；4.教師功利的情結(jié)。

2008年薄婷在《公開課利弊初探》中指出，部分公開課的現(xiàn)狀[11]：1.教師包裝，如教師自身的形象、語言、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理藝術(shù)等“包裝”；2.學(xué)生包裝，如學(xué)生有時(shí)會被告知上的是哪一課，哪一部分，以便做好預(yù)習(xí)工作；3.教學(xué)包裝，如現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在公開課課堂上濫用成風(fēng)等。endprint

2009年張?zhí)烀鞯仍凇豆_課評價(jià)的五大病癥及其剖析》中指出公開課評價(jià)的一些病癥：[12]1.“高”：評委基本為“權(quán)威”人士，鮮有普通教師；2.“好”：評價(jià)濃墨重彩談教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，輕描淡寫說教學(xué)不足；3.“順”：評價(jià)注重教學(xué)的表面“順暢”，忽略真實(shí)問題的解決；4. “新”：評價(jià)過于傾向新的教學(xué)方法手段，忽視傳統(tǒng)方法手段；5.“泛”：評價(jià)內(nèi)容大而全，缺乏對“突出之處”的重點(diǎn)分析。

2010年 謝樹標(biāo)在《公開課應(yīng)該首先走向常態(tài)》中指出公開課常出現(xiàn)的問題有：[13]1.目標(biāo)定位偏高，把學(xué)生當(dāng)做演員；2.教師過于強(qiáng)勢，對學(xué)生實(shí)行霸權(quán)；3.教學(xué)形式虛假，為學(xué)生設(shè)置“陷阱”。

2011年蔣鳳梅在《公開課忽略了什么》中指出公開課教學(xué)不能忽略的問題有：[14]1.教學(xué)中不能忽視學(xué)生個(gè)體；2.教學(xué)過程缺少真實(shí)性；3.教師缺乏機(jī)智性；4.對多媒體的過分依賴；5.學(xué)生的主體地位的忽略。

2011年李振峰等在《公開課本真的回歸與建構(gòu)》中指出公開課出現(xiàn)了作秀、造假等異化與扭曲現(xiàn)象，概括起來主要有：[7]1.視公開課為名利抓手，千方百計(jì)作秀；2.過度關(guān)注預(yù)設(shè)結(jié)果，忽視動態(tài)生成資源；3.過度追求華麗形式，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效，如多媒體用得太多、太濫，過多的課堂活動，但教師和學(xué)生卻缺乏思想和感情的溝通等。

2013年李顏文在《公開課爭議背后的實(shí)質(zhì)》中指出對公開課的批判主要有：[15]1.公開課“作秀”；2.公開課“失真”；3.公開課具有功利性。

2013年睢瑞丹在《淺談公開課的誤區(qū)》中指出，近些年來，由于多種原因，公開課走入了一些誤區(qū)：[16]1.盲目使用多媒體；2.過分追求教學(xué)氣氛，上課如同演戲；3.華而不實(shí)，片面追求表面現(xiàn)象；4.下大工夫，舍本逐末。

2014年徐繼元在《公開課問題之我見》中指出公開課的不足之處：[17]1.沒有關(guān)注所有學(xué)生，表演的成分太濃，沒有“平實(shí)”的教學(xué)品格；2.時(shí)間安排欠妥；3.每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要合理，做到重點(diǎn)突出，不能因完美而“完整”；4.提問缺乏創(chuàng)新。

綜合以上，可以看出公開課現(xiàn)有的主要問題集中在評價(jià)機(jī)制、功利性功能、教學(xué)過程、教師表現(xiàn)及學(xué)生包裝。從某種意義上說，正是由于評價(jià)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致了有什么樣的公開課評價(jià)，就有什么樣的公開課教學(xué)；正是由于公開課的功利性功能，導(dǎo)致了公開課教學(xué)過程中教師和學(xué)生及教學(xué)設(shè)備的包裝。因此，可以說公開課在某種意義上扼殺了教師教學(xué)的個(gè)性及學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這就需要我們對公開課的評價(jià)及功利性功能重新思考及定位。

四、公開課的思考

公開課的價(jià)值不言而喻，但公開課存在的問題值得人們深思。

聆聽過幾堂教師培訓(xùn)的公開課，感受到的是執(zhí)教者的“表演”、學(xué)生的“表演”，心中有一種說不出的痛。學(xué)生們在執(zhí)教教師的引導(dǎo)下，快樂地加入到這場“表演”、“作秀”之中，殊不知這種集體“造假”現(xiàn)象已在學(xué)生心中留下了深深的痕跡。我們平時(shí)大講特講誠信教育，告誡學(xué)生要講誠信，但在“作秀”、“表演”的公開課的執(zhí)教教師在做什么？

還有在上公開課之前，執(zhí)教教師是否問過學(xué)生是否愿意在眾目睽睽之下參加公開課?？峙略诤芏嗲闆r下，教師會誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到參加公開課對他們來說是一件多么幸福的事，而這種誘導(dǎo)可能會使學(xué)生產(chǎn)生對“名利”的追求，從而毀滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

看看被稱為“史上最牛的歷史老師”袁騰飛老師的課，可以看到務(wù)實(shí)本真的多，花哨的成分少，教師循循善誘的多，做作的成分少。一支粉筆、一塊黑板、一本教材，適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，適當(dāng)強(qiáng)化，把課上得生動有趣、樸實(shí)有效。最主要的是袁老師用自己人格的魅力及知識的獨(dú)特魅力，用簡單、幽默及富有哲理的語言激起了學(xué)生的思考及內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，無意中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

洗凈鉛華見本色，大浪淘沙始見金。什么時(shí)候公開課教學(xué)能還學(xué)生一個(gè)樸實(shí)、本真的課堂呢？葉瀾教授提出了一堂好課要達(dá)到“五實(shí)”的基本要求：有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即真實(shí)的課。公開課作為一堂“課”，要真正取得公開課應(yīng)有的效果，最基本的要求即要達(dá)到以上五個(gè)關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)。[15]

最后，我們希望在教育教學(xué)中，我們的教師不僅是精師，也是仁師，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在公開課上做到“五實(shí)”的好課要求。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）endprint