繪本情境劇在幼兒教育中的應用

【摘要】繪本情境劇是一種綜合繪本和戲劇的教育形式，在幼兒教育中具有十分重要的意義和地位。它通過改編繪本內容，創(chuàng)設戲劇情境，讓幼兒親身感受繪本故事的魅力，對于幼兒的全面發(fā)展具有積極的推動作用。教師應積極探索繪本情境劇在幼兒教育中的設計策略，促進幼兒在創(chuàng)造思維、情感體驗、審美素養(yǎng)和自我表達等方面的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒教育；繪本情境劇；繪本；情境

作者簡介：王建琴（1976—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園。

繪本情境劇具有綜合性、形象性和藝術性。它以繪本的內容為基礎，包含內容改編、角色扮演、音樂演奏、舞蹈表演等形式，豐富多彩、活潑有趣，讓幼兒在生動的情境中深化對繪本故事內容的理解和對繪本角色情感的體驗。在幼兒教育中應用繪本情境劇，有利于激活幼兒的創(chuàng)造思維，使他們豐富情感體驗、促進自我表達、提升審美素養(yǎng)。基于此，為了促進幼兒的全面發(fā)展，教師應深入探究繪本情境劇的設計策略。

一、繪本情境劇對幼兒教育的重要意義

（一）發(fā)展創(chuàng)造思維

幼兒階段是個體創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，對個體創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有十分重要的影響［1］。在繪本情境劇中，為創(chuàng)作劇本，幼兒需要仔細閱讀繪本內容；為演繹人物，幼兒需要深入體會角色情感；為制作道具，幼兒需要靈活運用多種材料。幼兒通常具有較強的好奇心，具有動手操作的意愿和熱情。繪本情境劇能夠激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒在親身體驗中對繪本故事進行再創(chuàng)作和拓展，從動手操作、閱讀理解等方面發(fā)展幼兒的創(chuàng)造HR6fXIH6bMw5LFwCD0xhD/TDRjKzt82nZNKdso4tIC0=思維。

（二）豐富情感體驗

為了更好地呈現(xiàn)情境劇角色，幼兒需要深入理解和體會角色的情感變化。例如，在繪本劇《三只小豬》中，隨著場景變化，扮演小豬的幼兒的情感會發(fā)生相應變化：在面對大灰狼摧毀房屋時的害怕，以及在打敗大灰狼時的喜悅。角色扮演能夠使幼兒更好地理解與感受角色的各種情感，從而豐富他們的情感認知。同時，繪本的主題廣泛、題材眾多，繪本情境劇所涵蓋的情感內容具有豐富性和多樣性，貼近幼兒生活實際，能夠滿足他們的情感體驗需求。

（三）促進自我表達

在繪本情境劇中，幼兒需要通過對話等方式來表達所扮演角色的情感和性格特征。這要求幼兒掌握豐富的詞匯，并能在具體的環(huán)境中靈活運用所學詞匯。如此，能夠使幼兒在表演過程中逐漸掌握語言的表達技巧，增強幼兒語言表達的準確性和流暢度。同時，幼兒也可以通過肢體語言和聲音指示的方式，來表現(xiàn)繪本角色的情感和性格特征。這有利于豐富幼兒的表達方式，增強他們的信心和表現(xiàn)力。幼兒積極參與繪本情境劇的閱讀、改編、表演等環(huán)節(jié)，表達自己的想法，展現(xiàn)想象力與創(chuàng)作力，從而實現(xiàn)自我表達能力的發(fā)展［2］。

（四）提升審美素養(yǎng)

繪本情境劇的表演形式是生動、多樣的。它以直觀、立體的方式向幼兒展現(xiàn)繪本內容，拓寬幼兒的審美視野，使他們能夠身臨其境地感受繪本故事的優(yōu)美、繪本角色的情感，以及繪本主題的含義。在繪本情境劇的創(chuàng)作過程中，為了更好地呈現(xiàn)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點，幼兒需要仔細閱讀繪本故事，掌握繪本中的細節(jié)。在細讀故事的基礎上，幼兒需要對原有的故事情節(jié)進行改編和創(chuàng)新，創(chuàng)造新元素。如此，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的審美感知能力，還有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，增強他們的審美創(chuàng)造意識。此外，繪本故事中往往蘊含豐富的情感，如愛、勇敢、友情、奉獻等。在情境劇的表演過程中，教師應引導幼兒深入體會理解這些情感，并將其融入所演繹的故事角色中，從而幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀，提升幼兒的審美素養(yǎng)。

二、繪本情境劇在幼兒教育中的設計策略

（一）選擇經(jīng)典繪本，促進閱讀理解

選擇經(jīng)典繪本是展開繪本情境劇的基礎。適合改編成情境劇的繪本應基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和情境劇的表演形式，并具有完整且生動的故事情節(jié)、富有戲劇性的矛盾沖突、豐富多彩的角色呈現(xiàn)、典型的教育意義。繪本故事要與幼兒的認知水平相適應，符合幼兒的閱讀習慣。教師應通過閱讀、講解、改編等形式，激發(fā)幼兒的表演興趣，讓幼兒解讀故事人物，從而使他們深入探究故事的內容，提升他們的閱讀理解能力。

例如，經(jīng)典繪本《我會等》講述了兔子看見一粒種子掉進石縫，一直等待這粒種子發(fā)芽的故事。為了讓種子發(fā)芽，兔子每日為種子澆水、遮風避雨，盡管有許多小動物勸兔子放棄照顧種子，但是兔子仍然默默地守護著種子。兔子向種子描繪外部世界的美麗，使石縫中的種子萌發(fā)向上生長的信心。最終，兔子見到了種子長出來的芽，它們在陽光下相聚。

繪本《我會等》的故事簡單、完整。在此基礎上創(chuàng)作的情境劇，具有戲劇性的情節(jié)沖突和豐富的角色：猴子勸兔子放棄照顧種子、狐貍認為兔子照顧種子浪費時間、小羊想要帶兔子到別的地方去吃草，但兔子始終默默守護著種子，直到它生根發(fā)芽。同時，這一情境劇具有深刻的教育意義：從兔子身上，幼兒能夠學習關愛他人、堅定自我的精神；在種子身上，幼兒能夠學習堅持、勇敢、永不放棄的精神。上述繪本情節(jié)引人入勝、角色豐富多樣、含義深入淺出，既符合幼兒時期發(fā)展階段的需求，又具有進行情景劇表演的可行性，可以作為經(jīng)典繪本運用于繪本情境劇中。

可見，教師可以通過繪本情境劇加深幼兒對繪本故事內容的理解，激發(fā)幼兒對文本細讀的興趣，從而提高他們的閱讀能力。

（二）模擬日常對話，提升表達技巧

繪本故事大多來源于生活，具有語言藝術、主題含義和教育意義，能夠為幼兒的生活實際服務。其中，繪本中的人物臺詞、對話大多取材于現(xiàn)實生活。因此，繪本情境劇中的角色對話要貼近幼兒日常生活，模擬現(xiàn)實中的交流對話，以提升幼兒的自我表達技巧。

繪本《小豬小象》通過主人公小豬Piggie和小象Gerald的大量日常對話和互動，展現(xiàn)友誼、情緒管理、分享等重要觀念。例如，在Piggie和Gerald一起玩耍時，Gerald首先提出“Piggie，我們一起來玩接球吧！”隨后Piggie回答：“好主意！Gerald，讓我們一起來玩接球?！崩L本的語言簡潔且生活化，能夠貼合具體語境。在此基礎上創(chuàng)作的情境劇，扮演相應角色的幼兒需要通過臺詞對話，來展現(xiàn)小豬和小象之間的友誼。例如，在Gerald和Piggie約定好一起出去玩的情節(jié)中，扮演小豬的幼兒提出：“我們今天要快樂玩耍，什么也擋不住我們！”扮演小象的幼兒進行附和，模擬幼兒在生活中與朋友約定出門玩耍時的對話。在小豬小象出門之后，卻下起了大雨，于是扮演小豬的幼兒說道：“糟糕，竟然開始下雨了，我討厭下雨！”這時，小象看見蚯蚓在雨中快樂玩耍，便指著它們對小豬說：“我們也可以像蚯蚓一樣快樂玩耍。”隨后，小豬與小象找到了新的玩耍方式，小豬發(fā)出感慨：“下雨天也很好！謝謝你，Gerald?！蓖ㄟ^如上的日常對話模擬，幼兒不僅可以體會到小豬小象各自的性格特點，如小象的聰明機智和小豬的淳樸天真，也可以從對話中感受生活化語言的藝術。

可見，通過模擬日常的情境對話，幼兒能夠在貼近生活實際的表演中，提升自身的表達能力，提高自己的表達技巧。

（三）塑造多樣角色，豐富情感體驗

繪本中往往存在多個主要角色，他們相互影響，和諧共存，是構成繪本內容的重要因素。塑造多樣角色，能夠讓繪本的故事內容更加豐富、完整。在繪本情境劇中，教師應根據(jù)繪本所描繪的角色，通過多元化的角色設定，引導幼兒體驗不同的情感世界。

例如，繪本《星空下的友誼》主要塑造三個人物形象，分別是小明、小雨和小胖。小明對周圍的一切事物都充滿好奇心，富有探索精神，勇于實踐；小雨性格溫柔、細心，對朋友耐心、體貼；小胖性格活潑，但做事往往以自我為中心。三名性格迥異的孩子因為一個偶然的機會，在鎮(zhèn)上的老槐樹下發(fā)現(xiàn)了通往星空的秘密通道，由此展開一段奇妙的旅程。其中，小明勇敢?guī)ьI同伴進入星空，并多次挺身而出保護大家；小雨發(fā)現(xiàn)了一朵特別的“愿望花”，并細心照料它，利用它幫助同伴解決問題；小胖在進入星空后好奇地四處探索，不慎迷路，在與同伴相互配合下尋找回家的路。在繪本情境劇中，扮演小明、小雨和小胖的幼兒互相幫助，切身體會友誼的力量和團隊合作的重要性。從小明、小雨、小胖三個人物的身上，幼兒可以感受不同人物的性格與價值追求，豐富他們對角色的認知，從而豐富他們的情感體驗。

可見，幼兒通過體會角色的成長與發(fā)展，引起共鳴，從而增強勇敢自信、關心他人、團結協(xié)作的精神。

（四）改編繪本內容，激活創(chuàng)造思維

教師可以在幼兒充分理解繪本內容的基礎上，引導幼兒在戲劇中融入自己的語言、動作、情感進行創(chuàng)造性表達，激活幼兒的創(chuàng)造思維，讓幼兒通過表演展現(xiàn)自己獨特的思維。

例如，在繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子張開手臂，把手舉到頭頂，并把腳撐在樹干上倒立，跳起來，以此表達它對大兔子的愛。大兔子也用相同的方式回應小兔子，并在小兔子睡著之后說：“我愛你，一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”以此表達它對小兔子的愛，展現(xiàn)出親人或朋友之間愛的本能。教師引領幼兒根據(jù)繪本內容，改編兩只兔子表達愛意的故事。幼兒思考：小兔子還能如何表現(xiàn)它對大兔子的愛，小兔子真的睡著了嗎，它有沒有聽見大兔子對它說的那句話，等等。如此，幼兒會自主思考、想象故事發(fā)展的方向，并在情境劇中表現(xiàn)出來。

可見，在改編繪本內容的活動中，幼兒能夠積極發(fā)散思維，激活創(chuàng)造思維。這不僅能培養(yǎng)幼兒積極思考、大膽發(fā)言的品質，還能激發(fā)他們的靈感，撬動幼兒的創(chuàng)造思維。

（五）親子繪本劇場，共筑心靈橋梁

親子互動是幼兒教育中必不可少的重要環(huán)節(jié)。作為構建孩子心靈橋梁的創(chuàng)意平臺，親子繪本劇場通過父母與幼兒共同演繹的方式，讓孩子在家長的陪伴下體驗繪本情境劇的樂趣，有利于增進親子間的默契與情感交流，激發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)造良好的親子繪本劇場，需要選擇適合親子共讀的繪本進行改編，戲劇中所創(chuàng)設的情境要貼近幼兒與其家長的生活環(huán)境，故事情節(jié)要與日常生活緊密相連。

以繪本《大衛(wèi)，不可以》改編的情境劇為例。該戲劇以日常生活的房子為表演環(huán)境，幼兒扮演繪本中的大衛(wèi)，該幼兒的父母扮演繪本中的母親。故事中的大衛(wèi)是個天真無邪的孩子，但他非常調皮，時常把家里弄得一團糟。他在墻壁上畫畫，把食物當作玩具浪費，在客廳里打棒球而摔碎花瓶，等等。大衛(wèi)的表現(xiàn)反映出幼兒在成長過程中可能會出現(xiàn)的問題。每當大衛(wèi)有這些行為的時候，他的母親總是對他說“不可以”，但大衛(wèi)置若罔聞。在戲劇的最后，大衛(wèi)看著被自己弄得亂七八糟的家，認識并承認了自己的錯誤，媽媽將大衛(wèi)叫到身邊，緊緊擁抱大衛(wèi)，并對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！彼]上眼睛，幸福地靠在媽媽懷中。母親對大衛(wèi)的愛與包容，是促使大衛(wèi)改正行為的重要動力。幼兒通過扮演大衛(wèi)，感受家長對于孩子的包容和愛；父母通過扮演母親，感受親子之情對幼兒成長的重要影響。此外，這樣的繪本情境劇能夠為家長解決幼兒成長問題提供新思路。例如，戲劇中的大衛(wèi)時常在家里“搞破壞”，給家人帶來困擾。但是他的母親并沒有嚴厲責怪他，而是以溫柔的方式引導大衛(wèi)認識自己的錯誤。只有通過愛，父母與孩子心靈上的橋梁才得以構建，孩子的內心才會充滿安全感與幸福感，進而使親子之情更加深厚、和睦［3］。

結語

綜上所述，繪本情境劇在幼兒的各方面教育中具有不可替代的作用。其中，繪本因情境劇而呈現(xiàn)更明艷的色彩，情境劇通過繪本來深化主題、豐富主題。二者有機統(tǒng)一，相互滲透，為幼兒提供真實而生動的情境。教師應采用有效的繪本情境劇設計策略，引領幼兒積極參與繪本情境劇，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］馬兵，周彤.陶行知“六大解放”思想對學前創(chuàng)造教育的啟示［J］.生活教育，2021（6）：121-124.

［2］張艷梅.基于繪本情境劇的幼兒創(chuàng)造性思維培育研究［J］.早期教育，2023（48）：15-17.

［3］李陽.利用情景劇表演培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究［J］.求知導刊，2021（45）：68-70.