任務驅動法在單元任務群教學中落實讀寫結合的教學策略

【摘要】以部編版語文六年級下冊教材第一單元的教學實踐為例，探討任務驅動法在單元任務群教學中落實讀寫結合的教學策略，旨在以單元語文要素為任務驅動的依據(jù)，讓學生獲得對語文要素的深刻領悟，實現(xiàn)學生從課文學習到生活實踐的遷移，促進學生讀寫能力的提升。

【關鍵詞】小學語文；任務驅動法；讀寫結合；詳略學習

【基金項目】本文系廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“小學習用語文教學策略研究”（項目編號：2022ZQJK056）的研究成果。

作者簡介：張東（1970—），男，廣東省湛江市廉江市教育局教學研究室。

任務驅動法是一種在小學語文教學中被廣泛應用的教學方法。它基于建構主義理論，強調讓學生通過完成具有挑戰(zhàn)性和實際意義的學習任務來激發(fā)學習動機和積極性，培養(yǎng)其解決問題的能力和合作精神。在單元任務群教學中采用任務驅動法是一種有效的教學策略，能夠落實讀寫結合，促進學生的語言能力發(fā)展，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在筆者構建的習用語文常態(tài)課堂中，以單元語文要素來進行單元任務群教學的任務驅動，能夠幫助學生聯(lián)系生活實際學習課文，以此促進學生閱讀與寫作能力的共同提高。

以部編版語文六年級下冊教材第一單元為例，本單元的語文要素是：1.分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的（閱讀）；2.習作時注意抓住重點，寫出特點（寫作）。由此可知，恰如其分地進行詳略處理，是學生寫出好作文的必要條件。

一、基于學生學情，確定詳略處理的學習落腳點

精準洞察每個學生的個體差異是提升教學質量的關鍵所在。教師通過深入剖析學生的學習狀況和面臨的挑戰(zhàn)，能夠找準語文教學的切入點，從而做出合理的教學預設。

本單元的任務群教學中，閱讀課的教學目標聚焦于語文要素1。為了深入了解學情，筆者設計了三個核心問題：我們如何區(qū)分文章中的詳寫和略寫？恰到好處的詳略安排在文中有何妙用？作者在創(chuàng)作時，是基于哪些因素來決定內容的詳略的呢？筆者鼓勵學生積極參與討論和進行分析，進而讓學生掌握識別詳略的方法，領悟到詳略有致能增強文章的表現(xiàn)力。例如，通過學習一篇描述旅行經(jīng)歷的文章，學生可以發(fā)現(xiàn)，詳寫沿途風景的細節(jié)可以使讀者仿佛身臨其境，而略寫旅途中的瑣事則能保持故事的流暢性。這樣的實踐既鍛煉了他們的閱讀理解能力，也激發(fā)了他們對寫作技巧的學習熱情。

在對學生的反饋進行收集后，筆者發(fā)現(xiàn)以下情況。情況一是對于文章中的詳寫和略寫，有的學生傾向于以篇幅長短來區(qū)分，即哪部分內容篇幅長，哪部分內容就是詳寫。針對這個情況，筆者認為教師要引導學生明白：詳寫是指把與中心思想有關的內容寫得具體，略寫是指把與中心思想關系不大的內容寫得概括［1］。并且，在閱讀教學中，教師要根據(jù)文章內容特點，從中心思想出發(fā)，采取比較閱讀的方法引導學生辨明哪些是詳寫部分，哪些是略寫部分。情況二是有一部分學生意識到重要部分應詳寫，但對如何辨別文章的重點內容感到困惑，這表明他們尚未建立起詳略與文章中心之間的聯(lián)系。對此，教師給予學生深度學習和探索上的引導顯得至關重要。

在充分掌握學生的學習狀況后，筆者依據(jù)教材的編寫意圖，提煉出的單元任務群教學的要點如下：首先，引導學生識別文章的詳略，結合文章的篇幅和主題進行有根據(jù)的判斷；其次，鼓勵學生通過研讀課文，探索作者在布局上的策略和意圖；再次，引導學生深入了解作者詳寫的各個層面，以領略如何安排詳略來優(yōu)化整體效果；最后，讓學生結合對家鄉(xiāng)文化的了解，運用詳略得當?shù)募记蓙砻枋黾亦l(xiāng)文化，以生動地展現(xiàn)其特色。

二、利用梯度學習，拓展詳略處理的學習新路徑

部編版語文教材的內容圍繞語文核心素養(yǎng)精心編排，以有序的結構展現(xiàn)。如本單元編排了四篇課文—《北京的春節(jié)》、《臘八粥》、《古詩三首》以及《藏戲》。其中，三篇現(xiàn)代文學作品堪稱詳略得當?shù)牡浞?。在內容上，課文介紹的都是民風民俗。課后的思考題則隱含了詳略處理的深意和作用。顯而易見，本單元的任務群教學的重點是要求學生“洞察重點，描繪特色”。為了遵循本單元的整體設計理念，筆者為學生制訂了一套富有層次的詳略處理學習路徑。

首先，啟發(fā)學生掌握詳略處理的精粹，使他們能準確地區(qū)分并理解詳寫、略寫的差異。筆者以《北京的春節(jié)》這篇課文作為本單元語文要素落地的切入點，通過精心設計的活動來開展教學。筆者引導學生利用圖表分析、對比閱讀的方法，深入探究文章中的詳寫與略寫，以直觀感受兩者對敘事的影響；同時借助課后的“閱讀鏈接”，讓學生有機會了解作者如何通過巧妙的筆觸，生動展現(xiàn)重要節(jié)日的特色。其次，讓學生探索如何運用詳略得當?shù)募记蓙硖嵘恼碌奈Α⒏腥玖?，尤其聚焦于如何細膩地描寫人物。在學生學習《臘八粥》這篇課文時，筆者引入小標題這一支架，幫助學生梳理故事的脈絡。通過這種方式，學生不僅能把握文章的主線，還能深入學習作者是如何精心選取細節(jié)來凸顯人物特性的。在分析人物的行為和內心世界時，學生逐漸領悟到詳寫的力量，以及讓人物栩栩如生的方法。再次，指導學生學習文章的結構特點。在《藏戲》這篇課文的教學中，筆者啟發(fā)學生探索作者如何組織內容來全面展現(xiàn)藏戲的精髓。在此過程中，筆者鼓勵學生找出課文中對藏戲進行描述的關鍵點有哪些，并通過深入閱讀相關資料，理解作者的表達策略和其產(chǎn)生的影響。這一環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的分析能力，也使他們能更深刻地領略到文字背后的藝術魅力。最后，布置“介紹家鄉(xiāng)習俗”寫作任務。筆者讓學生了解家鄉(xiāng)習俗的特色，之后完成相關的寫作練習。

在創(chuàng)設本單元的任務群教學活動的過程中，筆者應用三階段學習模式。該模式對應著“體驗—領悟—實踐”的漸進式學習路徑。該模式涉及的每個階段并非孤立存在的，而是彼此交融、相輔相成的。如：在感知階段，學生在筆者的鼓勵下獲得關于文章的感官體驗，了解文字背后的情感色彩和情境氛圍；在理解階段，通過分析和討論，逐漸理解文章的深層含義；在運用階段，通過創(chuàng)作、情景模擬或角色扮演等活動，將所學知識應用于實踐、轉化為素養(yǎng)。這樣，學生不僅鞏固了知識，激發(fā)了探索熱情和創(chuàng)新思維，還在學習中持續(xù)進步，在實踐中不斷得到提升。

隨著學習的深入，學生開始領悟到恰到好處的詳略處理對于提升文章表現(xiàn)力的關鍵作用。這促使他們在日常寫作實踐中，自覺地運用這一技巧，展示實踐成果。通過這樣的訓練，他們創(chuàng)作的內容逐漸變得精練，層次感得以增強，最終的作品也更具魅力和生命力。

三、進行深讀細品，把握詳略處理的更深層內涵

在寫作教學中，教師需運用“洞察重點，描繪特色”“提綱挈領，刻畫細節(jié)”的智慧，讓學生巧妙布局，凸顯文章主旨，同時靈活地調整內容的詳略，以契合整體構思。這就要求教師擔任引路人的角色，逐步引導學生剖析文章，梳理出文章的脈絡、結構，揭示隱藏于字里行間的匠心獨運。通過深度解讀，學生能夠發(fā)現(xiàn)文章的內在邏輯，感受到文字蘊含的情感，從而使自身對文章的領悟變得深刻，做到對內容的深層次把握。

掌握文章的詳略處理技巧，要求學生在觀察時不局限于篇幅，并且能深入探究其內在邏輯。教師應啟發(fā)學生從多個維度審視文章。而無論是理解主題內涵還是分析語言表達，明確詳略的布局都是不可或缺的一環(huán)。以《北京的春節(jié)》為例，這篇課文描繪了老北京的多種傳統(tǒng)習俗，時間跨度大，其詳略部分的分布與篇幅的長短并不成正比。因此，在教學中，筆者巧妙地以時間為線索，引領學生靜心閱讀，找出有關時間的關鍵詞句。之后，學生在筆者的要求下將各個時間點對應的習俗以表格的形式進行呈現(xiàn)，進一步激發(fā)了探究的興趣。在小組討論中，學生分析了各部分的詳略，如除夕作為春節(jié)的重頭戲，自然是作者描繪的重點。通過這樣的分析，學生不僅深化了對詳略處理的認識，還將其與課文中心思想相結合，豐富了自身的學習策略，鍛煉了自身的思維能力。

在學習文章結構的過程中，學生需要深入探究課文對事件的敘述。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，第三學段的寫作教學應側重講解內容的布局，強調條理性和突出重點［2］。教師應當啟發(fā)學生理解文章，梳理關鍵情節(jié)，分析作者的敘事策略，以領悟文章的主題。這樣，學生在寫作中能精心地選取和巧妙地利用素材，有目的地強調主題。以《北京的春節(jié)》這篇課文的教學為例，筆者引導學生按照時間的順序梳理北京春節(jié)的習俗。在學生完成這一任務后，筆者提出發(fā)人深省的問題：“為何作者只詳盡描述了某些日子，對其他日子則簡略帶過？”這樣的引導使學生認識到，作者選擇詳寫那些能充分展現(xiàn)春節(jié)喜慶氛圍的日子，正是為了突出文章的主題。

在探究文章內涵的過程中，領略人物魅力也顯得尤為關鍵。以《臘八粥》為例，這篇課文的作者細膩地刻畫了主角八兒的形象。因此，筆者在教學中特意安排了塑造人物的任務，鼓勵學生積極參與探究。學生可以通過分析八兒的言行舉止，感受文章在敘述上的特點。具體來說，學生在筆者的引導下，關注八兒在等粥、喝粥的過程中動作、表情和語言的細節(jié)，推斷八兒的內心想法，從而領略到文章布局的精妙之處。

四、借助寫作目標，學習應用詳略處理的新方法

重心在于“萃取精華，彰顯特色”的教學，旨在引導學生通過對教材的深入研讀，提煉出核心知識點，并將所獲得的領悟融入自身的寫作實踐。這樣，學生不僅能夠提升對文章的洞察力，還能鍛煉生動表達的能力。教師應當鼓勵學生學會對信息進行篩選，做到對文章的深度理解和對觀點的創(chuàng)新表達，從而形成獨特的寫作風格。

首先，具有創(chuàng)新意義的寫作方法立足于具體評估。在教學本單元的過程中，筆者設計了兩個小練筆任務，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對于第一個任務，筆者鼓勵學生仿照《北京的春節(jié)》進行寫作，喚醒自己腦海中對春節(jié)的記憶。他們需詳盡記錄家鄉(xiāng)的那些富有傳統(tǒng)韻味的習俗和相關活動，同時在構思時兼顧主題的深度和個人的感受，進行詳略安排。對于第二個任務，筆者在學生深入學習了《臘八粥》這篇課文并完成課后習題后，引導學生關注作者如何多角度地描寫臘八粥，再仿照課文開頭，描寫自己最喜愛的一道佳肴，以此鍛煉學生對細節(jié)的捕捉能力和仿寫能力。其次，教師要關注以評價為導向的寫作實踐。針對本單元的寫作，筆者引導學生收集相關的素材。素材的收集有利于為學生設定富有挑戰(zhàn)性的目標，讓他們在敘述時嘗試做到詳略得當，習得寫作技巧。為了發(fā)揮學生的集體智慧，筆者將他們劃分成若干個學習小組。小組的每個成員負責承擔搜集家鄉(xiāng)習俗的相關信息等任務，并互相分享自己過節(jié)的經(jīng)歷。這樣的互動不僅能夠豐富他們對家鄉(xiāng)習俗的感知，還能幫助他們擬定寫作大綱。同時，筆者借助《北京的春節(jié)》中生動描寫除夕和元宵節(jié)的內容，啟發(fā)學生思考如何提煉主題、表達情感，從而使他們的作文更有個性和感染力，使他們更自信地寫作。

在學生完成初步的創(chuàng)作之后，教師的角色至關重要。教師應當鼓勵并指導學生展開深入的討論，讓他們對自己的作文進行反思與潤色。為此，借助習作評價表這一工具，教師能有效地梳理出學生在寫作上的具體目標，幫助他們明確努力的方向。在習作評價表中，學生的進步之處得以清晰地呈現(xiàn)，這符合“教—學—評”一致性的要求。

寫作能力的磨煉根植于豐富的素材積淀。故而教師在幫助學生掌握寫作技巧時，應把重心放在實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們在日常學習中主動探索，積累經(jīng)驗，以激發(fā)他們對寫作的熱情，穩(wěn)步提高他們的寫作素養(yǎng)。教師可融合多媒體教學資源，將思維導圖等工具與課程內容相聯(lián)系，提升學生寫作實踐的效果。此外，教師在提煉寫作主題時應考慮環(huán)境等方面的多種因素，讓學生積累寫作素材，同時顯著提升他們的學習成效，使他們創(chuàng)作的作品更加多樣。

傳統(tǒng)的寫作教學往往受限于時間和文章資源，所取得的效果不盡如人意。對此，在關于描寫人物的課文教學中，教師可以借助影視作品的力量。通過細心觀察影視作品中的人物，學生可以在鮮活的情境中對自己的作文內容進行修改和梳理，這有利于實現(xiàn)觀點交流和資料整合。學生在修改的過程中能夠學會整理和分析素材，形成清晰的構思，提升自己在寫作方面的各種能力，提高寫作的整體質量。

在當今的教育環(huán)境下，教師可以深刻認識到，現(xiàn)代教學會對課堂學習氛圍產(chǎn)生重要影響，創(chuàng)新思維具有不可或缺的價值。因此，教師需要實時了解學生的學情，引導學生積極參與寫作實踐，加深學生對相關知識的理解，進而提高學生的綜合素質。唯有如此，教師才能真正推動學生在寫作的道路上不斷前行，使他們渴望在文字的世界里不斷地探索和創(chuàng)新。

【參考文獻】

［1］鄭艷春.跟著課文學“詳略”：以《北京的春節(jié)》教學為例［J］.小學語文教學，2021（26）：43.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.