用心品讀，感悟真正的教學(xué)

吳莉莉

摘 要：通過對雷夫·艾斯奎斯所著《第56號教室的奇跡》的仔細(xì)閱讀，筆者深深地震撼和感悟：這個老師并不是靠什么魔法或者高深的手段，而是靠他堅定的信念和對學(xué)生不變的愛心創(chuàng)造了奇跡。這一間原本很平凡的教室被打造成了充滿快樂、充滿自由、充滿信任、充滿創(chuàng)意的神奇教室，雷夫老師用全身心的付出詮釋了“教師”兩個字的崇高和神圣。

關(guān)鍵詞：品讀；感悟；教學(xué)

第一次看到這本書是在尹建莉老師的博客里，尹建莉老師為《第56號教室的奇跡》寫下了序言。當(dāng)把這本書捧在手里時，筆者有一股很強烈的沖動，想一口氣把它讀完。筆者很好奇，一間教室是怎樣做到容量無限？什么樣的內(nèi)容能把尹建莉老師深深打動？它是怎樣感動整個美國的？

一、凌駕于恐懼之上的信任

開學(xué)第一天，雷夫老師和學(xué)生玩了一個信任練習(xí)的小游戲：有人向后倒，由一名同學(xué)接住。在這種游戲中只要有一次同學(xué)開玩笑故意不接住向后倒的人，他們之間的信任就永遠(yuǎn)破裂了。這種信任可以是學(xué)生之間的信任，大家團(tuán)結(jié)在一起才能創(chuàng)造更大的力量；也可以是教師和學(xué)生之間的信任，讓教師做學(xué)生可靠的肩膀。

但想維持這種信任關(guān)系卻不是一件容易的事。雷夫老師所教的學(xué)生個個都是優(yōu)秀的、突出的，這正是第56號教室特別的地方——缺乏害怕。筆者所教的一年級四班，學(xué)生都很聰明，但是好動、調(diào)皮、不遵守紀(jì)律、行為拖拉的學(xué)生也特別多。如果教師在場，學(xué)生就規(guī)規(guī)矩矩的，教師一離開他們的視線，那些特調(diào)皮的學(xué)生照樣我行我素。看了這本書筆者才明白，其實筆者就是一時以自己的威嚴(yán)將學(xué)生“制服”了，但“破裂的信任是無法修補的”，“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑。”筆者相信，我們還能做得更好。

我們要以信任取代恐懼，以自己對學(xué)生矢志不渝的信任來換得學(xué)生的信任和愛戴，讓學(xué)生為擁有教師的信任而感到自豪。不管我們做任何事，都必須以信任為基礎(chǔ)，否則就無法達(dá)到理想的效果。沮喪、生氣是于事無補的，倒不如用積極的態(tài)度與耐心來面對和處理問題，打造出立即、持久而且凌駕于恐懼之上的信任，做學(xué)生可靠的肩膀。

二、教師是學(xué)生的榜樣

雷夫老師書中寫到“學(xué)生一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到”。要學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么教師最好就是他們所認(rèn)識的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個。教育就是要以身作則。曾經(jīng)聽一位老教師說過“年級帶得越高，孩子很多方面會越像班主任”。這其實就是言傳身教的結(jié)果。所以當(dāng)教師要求學(xué)生怎么樣時，自己首先要做到、做好。我們一直在教育學(xué)生講衛(wèi)生、保護(hù)校園環(huán)境，提倡建設(shè)無紙屑校園，讓學(xué)生不管走到哪里看見紙屑時都要彎彎腰。我們一味地教育、提醒學(xué)生把紙屑撿起來，但學(xué)生對紙屑無動于衷、視若無睹的情況依然存在。而當(dāng)我們在學(xué)生面前自己主動把紙屑撿起來時，我們就會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也會跟著我們把紙屑撿起來。有一次筆者撿起紙屑，有個學(xué)生就興奮地說：“吳老師，這樣學(xué)校就能實現(xiàn)無紙屑了！”筆者高興地對學(xué)生點點頭。久而久之，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就養(yǎng)成了隨時隨地?fù)炱鸺埿嫉暮昧?xí)慣。所以，教育學(xué)生最好的方法，不是以教師的威嚴(yán)高高在上地命令學(xué)生做事，而是蹲下身來，跟他們一起學(xué)習(xí)，一起奮斗，一起前進(jìn)，以身作則，言傳身教，這樣的效果會更好。

三、讓學(xué)生愛上閱讀

雷夫老師文章中這樣寫道：“我要我的學(xué)生愛上閱讀。閱讀是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。……要讓孩子在長大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要的基礎(chǔ)。”培根曾說過：讀書給人以快樂，給人以光彩，給人以才干。可見閱讀對于學(xué)生成長的重要性。因此，要想方設(shè)法讓學(xué)生愛上閱讀。筆者在班級中設(shè)立了圖書角，給學(xué)生推薦一些適合他們讀的書，還讓每個學(xué)生帶上自己喜歡的書和其他同學(xué)一起交流。學(xué)生對閱讀的興趣一下高漲了許多。時間一長，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生并不是真的喜歡看書，而只是為了完成一項任務(wù)。對那些閱讀能力差的學(xué)生，教師要給學(xué)生解釋教材，讓他們能跟上進(jìn)度。教師可以提前幫學(xué)生準(zhǔn)備簡單的段落，讓他們在課程開始前便贏在起跑點上，還可以讓個別學(xué)生閱讀合乎自己程度的書籍。為了指導(dǎo)學(xué)生有一個正確的閱讀方向，筆者曾經(jīng)設(shè)計“閱讀卡”，每個周末讓學(xué)生去完成?？戳死追蚶蠋熕鶎懙?，筆者發(fā)現(xiàn)這種思想是正確的，但是內(nèi)容有點兒太嚴(yán)肅了?！伴喿x卡”上要學(xué)生完成的內(nèi)容枯燥乏味，讓學(xué)生寫好詞好句、用好詞造句、寫讀后感受等，完全是機械性的作業(yè)。對于愛閱讀的學(xué)生，這份“閱讀卡”確實起到了明顯的效果；但對于不喜歡閱讀的學(xué)生，完全就是從書中隨便摘抄一些詞句寫下來，應(yīng)付作業(yè)。

筆者覺得像雷夫老師這樣，將多種閱讀方式結(jié)合一起，在閱讀上搞出小花樣，會讓學(xué)生更喜歡閱讀。我們可以按照書上的內(nèi)容在班上表演小話劇；可以給學(xué)生介紹和電影有關(guān)的書籍，再為學(xué)生播放影片，讓學(xué)生把電影和書進(jìn)行比照來看；自己多閱讀好書，多給學(xué)生找些輕松有趣的書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，這本書給了我們思考，給了我們目標(biāo)。讓我們從閱讀《第56號教室的奇跡》開始，把自己的教室也變成56號教室，在自己的教室里創(chuàng)造一個奇跡！