教師要善于當聽眾

顏林忠

《教學原理》中說：“傾聽既是一項技術，也是一種藝術。教師一旦掌握了傾聽的技能，課堂教學就會得到事半功倍的效果?！闭n堂教學不僅要求教師做一個頭腦清晰的講授者，還要求教師做一個反應敏捷的傾聽者，帶著深度和智慧的傾聽，針對獲取的信息迅速及時地作出教學決策。葉瀾教授說：“在平時的課堂教學中，教師問、學生答已經成為天經地義的常規(guī)，然而學生對提出的各種問題作出的不同回答，也并非與教師預先估計的完全一致。那么，教師就要學會傾聽學生們的每一句話語、每一個問題，善于捕捉每一個學生身上的思維火花。每一次傾聽，是課堂中又一次對話的開始，思維又一次碰撞的開始?？梢哉f，沒有傾聽就沒有對話，沒有對話，就沒法開展教學活動。傾聽，是教師的一種教育能力，教學從教師的傾聽開始?！?/p>

一、教師要做一個專心和誠心的聽眾

課堂現象之一：無論學生在說什么，教師總在黑板上寫著什么，或在找著什么，或發(fā)現有個別同學在做小動作，打斷學生的發(fā)言，或學生發(fā)言有錯、不合教師的意思，強行示意坐下……

學生在發(fā)言時最在意的是什么？是教師的態(tài)度。如果你仔細觀察，會發(fā)現，學生在發(fā)言時會不時地望一望老師，此時教師的一言一行，都會影響學生的發(fā)言。因此學生在發(fā)言時，教師一定要專心地聽，要有反應地傾聽——誠心地聽。教師要借助一定的體態(tài)語言“傳遞”自己正在傾聽的信息，要讓學生知道你對他們的話語感興趣?？梢栽囍桶l(fā)言的學生有眼神上的交流，目光要凝視對方，以自然、柔和、親切為主，教師要樂其所樂，憂其所憂，千萬不要背對學生或是在學生發(fā)言時寫板書，看教案，做別的什么事，這樣會使學生產生教師沒有專心傾聽的感覺。誠心聽就要求教育者不僅有較強的理解力，還要有較強的移情能力，能潛入對方心靈深處，與之同悲歡，使其感到彼此心靈相通。

傾聽，不是單向地聽對方獨白，而是一種雙向交流過程，成功的交流有賴于雙方積極的參與。教師應捧著一顆真誠的心，誠實可信地投入到交流中。愛，是人類最美的語言，“沒有愛的教育就像曬干的絲瓜，無汁無味”。人本主義心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W生一定要充滿愛心、信心，在課堂上要多給學生提供鍛煉的機會，把課堂的發(fā)言權交給學生，讓學生享有“我的課堂我做主”的體驗。在課堂上，教師應帶著賞識和期待的態(tài)度傾聽學生。傾聽學生，先得贏得學生。而要贏得學生，就得放下架子尊重學生。要盡量從學生的角度感受他們內心的體驗；要鼓勵學生多講；要讓學生感受到你愿意聽他講話。對一個學生來說，教師的關注、注意、傾聽，意味著對自己的了解﹑重視、喜愛，這會產生巨大的溫暖效應。這樣才能喚醒學生的主體意識，讓每個學生的個性得到尊重，進而發(fā)揮學生的聰明才智，讓他們真正體驗到學習的快樂，在民主的氛圍中激發(fā)學生主動解決問題的意識，成為學習的主人。

二、教師要做一個耐心和熱心的聽眾

課堂現象之二：在很多課上，我們往往會發(fā)現這樣的鏡頭。當學生“高談闊論”時，發(fā)言偏離老師的預設答案時，許多教師的選擇往往是撇開學生，按自己的教學設想強“拉”著學生向前走?；驅W生的話被教師“巧妙”地打斷，教師馬上和學生頻繁“過招”，一問一答，旁敲側擊，不斷暗示，直到答案被教師一步步托出水面……

在課堂上，當出現與教師意見不同的聲音時，教師不必馬上制止，因為教師武斷、隨意的評判，容易給學生造成傷害，在不經意間會將學生好奇的火花熄滅，壓制學生表達的欲望，甚至扼殺學生的創(chuàng)造性。教師要做一個會欣賞學生的熱心聽眾，安靜地傾聽，試著讓學生們七嘴八舌，暢所欲言，大膽表達自己的見解。認真傾聽，明白學生的真正想法，這樣才可以找出正確的判斷及解決問題的方法，得到學生的認同，拉近師生距離。即使學生的言論有失偏頗，甚至是錯誤的，教師也不必急著說出，多問幾個為什么，努力引導學生獨立思考。

如果教師在提出問題后，總是急切地尋求答案，不等回答問題的同學說完，就迫不及待去啟發(fā)，或自己說出答案，過場式的回答會造成學生積極性的下降。要知道學生的心靈是極為敏感和脆弱的，也許教師不經意的一次說教，可能就會讓一個聲音從此在課堂消失，原本屬于師生之間、生生之間交流的課堂蕩然無存。無論學生的回答是否正確，教師都應站在欣賞者的角度做一個熱心的聽眾，對其給予鼓勵和贊美。

一花一世界，一葉一菩提。每個學生都是一本耐讀的書。事實證明，教師要善于蹲下來和學生交流，走進學生的心田，傾聽他們的心語。欣賞學生，能夠使師生情感共鳴，心靈共振，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生健康的情感，健全學生的人格。因此，教師無論身處何時何地都應該做個耐心和熱心的聽眾，切忌為了完成教學任務，打斷學生的發(fā)言。

三、教師要做一個用心和智慧的聽眾

課堂現象之三：教師提出問題后，一學生發(fā)言吞吞吐吐、零零碎碎，教師馬上又問：誰來幫他回答這個問題？或急得教師自己說出答案……

在課堂上，僅僅聽學生的發(fā)言還是不夠的，教師還應該是一名智者。要傾聽學生發(fā)言的內容，還要聽其發(fā)言中包含的心情、想法，準確把握學生思想脈搏。我們不能只追求“發(fā)言熱鬧的課堂”，而要追求“用心相互傾聽的課堂”。因為，學生有表達能力的差異，在表述時容易漏掉或掩蓋某些關鍵性的細節(jié)。因此，教師要在傾聽時認真揣摩和分析其表達的意思，推斷出學生的意思，真正聽出他們的“言外之意”與“ 弦外之音”，這不僅需要教師細心、耐心地傾聽，還需要教師用心領會學生的豐富思維、獨到見解，充當智慧的“翻譯”。

教師應善于從學生的發(fā)言中了解和獲取信息，并及時給予反饋。用微笑或吃驚的表情變化傳達你的贊許或驚訝；也可以用一個動作一個眼神告知學生你的鼓勵或疑問。生動的反饋，會讓學生感受到：被傾聽，也是一種享受！智慧的教師不僅要能幫助發(fā)言的學生，也能調動全班學生的學習興趣。讓發(fā)言的學生獲得成功的體驗，也能激發(fā)其他學生的創(chuàng)新欲望，促進學生的思考。這樣不僅有利于教師的教學，還有利于培養(yǎng)學生的開放思想。

同樣是花開的聲音，有的人聽得到，有的人聽不到。日本著名教育學者佐藤學語：“要想讓學生學會傾聽，教師首先要懂得傾聽學生，除此之外，別無他法。”可以說，沒有傾聽就沒有對話，沒有對話，就無法開展教學活動。教師的每一次傾聽，是課堂上又一次對話的開始。教師要在與學生交流的過程中，善于傾聽，用博大的胸懷迎接、容納那些稚嫩的聲音。傾聽的過程是艱辛的，傾聽的結果則極富有意義。有了教師的傾聽，就有了學生自主思考的空間，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維就能得以激發(fā)，課堂才能充滿活力，真正成為學生快樂學習的樂園。讓我們一齊傾聽學生，在傾聽中發(fā)展自己，發(fā)展學生，發(fā)展我們的事業(yè)。