走出壁壘天地寬

叢麗紅　劉國輝

一、對研發(fā)校本教材的認(rèn)識

2001年全面實(shí)施新課程改革后，為了克服以往教學(xué)中 “課堂唯一”、“課本唯一”的弊端，國家提出了三級課程建設(shè)的總體思路。諸多學(xué)校積極開發(fā)校本課程，紛紛編寫校本教材。然而，不容回避的是，有的學(xué)校對什么是校本課程理解得不夠，因此，在校本教材的開發(fā)中存在一定的隨意性和盲目性。很多學(xué)校編寫的校本教材，不過是將一些傳統(tǒng)經(jīng)典古詩文或者是學(xué)生的作文匯集在一起。這算不上校本教材，充其量算做學(xué)生的課外讀本。

基于上述認(rèn)識，為了提高各年級學(xué)生識字、寫字、閱讀和作文能力，經(jīng)過反復(fù)思考和探索，我校編寫了一套寫話校本教材——《生長童話的森林》。此教材的投入使用，極大地改變了以往低年級識字、寫字給學(xué)生帶來的枯燥與乏味，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在童話的世界里興趣盎然地學(xué)習(xí)。

二、校本教材編寫的意圖、特點(diǎn)及體例

首先，編寫本教材的意圖是：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和本校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為低年級的學(xué)生提供高效實(shí)用的識字、寫字、寫話的學(xué)習(xí)用書，使其成為人教版語文教科書的補(bǔ)充。

其次，本教材的編排特點(diǎn)是：和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的課文同步，一年級下冊每課隨文編寫幾句話，從二年級開始，每課教師隨文編寫一個(gè)童話故事供學(xué)生抄習(xí)閱讀。把本課生字嵌入故事，隨著識字量的增加，故事也越來越長，并反復(fù)出現(xiàn)前面課文出現(xiàn)過的生字，提高了本冊生字的使用頻率。

第三，編排體例是，本教材分為三個(gè)部分：第一部分，《生長童話的森林》，共34課，一個(gè)總復(fù)習(xí)，供一年級下學(xué)期使用。每課前面都有導(dǎo)讀，用大狼老師的口吻給學(xué)生講一個(gè)小故事并布置本課學(xué)習(xí)任務(wù)。第二部分，《森林學(xué)?！?，供二年級學(xué)生識字、寫字、學(xué)習(xí)寫話和三年級學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固《語文》人教版生字表二（要求會認(rèn)的字使用）。二年級上冊20篇抄習(xí)篇目，用于復(fù)習(xí)鞏固生字表二（要求會寫的生字），8篇閱讀篇目，用于復(fù)習(xí)鞏固生字表一（要求會認(rèn)的字）；二年級下冊25篇抄習(xí)篇目。其中11篇是二年級學(xué)生自己寫的習(xí)作例文，閱讀篇目8篇。使用本教材的三年級學(xué)生已經(jīng)具有了良好的寫話、習(xí)作能力，因此不安排抄習(xí)篇目，只有閱讀篇目；第三部分《喵星人奇遇記》，是教師根據(jù)本校一個(gè)學(xué)生與小貓之間發(fā)生的真實(shí)故事，編寫的一個(gè)中篇?jiǎng)游镄≌f。第四部分，是教材使用說明，供實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中參考使用。

三、校本教材的使用效果

1.從興趣入手，一字一句學(xué)寫話，輕輕松松教作文

例如，一年級下冊《識字一》要求寫的生字有“萬、丁、冬、百、齊”。為了讓學(xué)生饒有興趣地讀寫這些詞語，教材與課文同步，安排了抄寫句子：

（1）上百萬只小鳥一齊從天上飛下來。

（2）冬天多好！山丁子紅紅的，山上白雪一片。

這樣的句子，有畫面，有故事，有美感，還滲透著愛護(hù)鳥類、保護(hù)自然的教育，符合一年級學(xué)生的閱讀心理。

又如在學(xué)習(xí)“鳥、趕、先、生、看、走”這些生字以后，教材出現(xiàn)了：“小鳥先生趕走了馬車，你看見了嗎？”一個(gè)短短的句子，就像一篇有趣的童話故事，激發(fā)學(xué)生的想象力。

“綠毛衣上有很大很大的紅果果，小山羊一看就高興起來了?！边@個(gè)句子讓學(xué)生學(xué)會“綠、紅、果、很、高興”等字詞，像一個(gè)“微故事”，容易激發(fā)學(xué)生的想象力。一年級的小學(xué)生剛剛開始識字寫字，重復(fù)地寫生字，組詞，會讓他們感覺枯燥、乏味，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣，每天抄寫這樣的句子，使學(xué)過的字在不同的故事情節(jié)中反復(fù)再現(xiàn)，在情趣盎然中強(qiáng)化了記憶，也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)漢字的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生識字的信心。教師在布置抄寫任務(wù)時(shí)，先讓學(xué)生朗讀這些句子，告訴學(xué)生，今天老師給你帶來了一份新禮物——幾個(gè)“微故事”。然后讓學(xué)生展開想象，這個(gè)故事后來是怎樣發(fā)展的，學(xué)生會懷著新奇而愉快的心情與同伴交流自己的想法，最后，學(xué)生把句子記錄在自己的抄寫本上，算是成功領(lǐng)到了“獎(jiǎng)品”。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以多獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)句子，他們總是欣然接受。

一年級下學(xué)期，每學(xué)一篇課文，都隨課把生字“嵌入”童話故事，讓學(xué)生抄寫不同的有趣句子，使學(xué)生在一開始接觸到生字的時(shí)候，就能把字正確地運(yùn)用到語言環(huán)境中去，在多次練習(xí)中，漸漸習(xí)得字的用法、句子的寫法，是學(xué)習(xí)語言的好方法。這樣不但避免他們以后作文寫錯(cuò)別字，還能讓學(xué)生從小學(xué)低年級的識字過程中就開始學(xué)習(xí)寫作。這種練習(xí)還有一個(gè)好處是，學(xué)生每天接觸到的句子、故事，都是他們最新學(xué)到的、熟悉的字，減輕了閱讀和寫話的難度，學(xué)生易于接受。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能很快地使用文字這種工具進(jìn)行交際，開始喜歡書面表達(dá)。具體表現(xiàn)為：有的學(xué)生喜歡給老師寫一封“密信”傾訴自己的思想；有的開始用書信和同伴、父母交流；有的不用老師留作業(yè)，自己就形成了寫日記的習(xí)慣。

2.減緩坡度，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣

不喜歡閱讀的學(xué)生大部分緣于低年級閱讀時(shí)文字障礙較多，而這時(shí)他們尚不能掌握漢語拼音，閱讀時(shí)不懂文意，內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感，繼而產(chǎn)生習(xí)作恐懼。

為了讓學(xué)生減少文字障礙，本教材在編排上采取使新學(xué)過的生字在一篇童話故事里反復(fù)出現(xiàn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。二年級上學(xué)期開始，教材把2～3課的生字置于一篇有趣的童話故事里，學(xué)生或抄習(xí)、或閱讀，由寫句子的練習(xí)過渡到段和篇的練習(xí)。

如，二年級上冊第二單元要求會寫如下生字： 胡、戲、棋、鋼、觀、彈、琴、養(yǎng)、休、伸、甜、歌、院、除、息、您、牽、困、員、青、寧、室、樣、校、切、教、響、班、欠、元、包、鐘、嘆、哈、遲、鬧……教材安排了這樣一篇童話：

開學(xué)了

森林學(xué)（校）在一個(gè)秋高氣爽的日子開學(xué)了！

校長是有著一頭（金）（色）頭發(fā)的（安）（豆）（豆），他是一頭高高（壯）（壯）的大象。二年級一（班）的老師叫（于）（青）（青），她是一匹美（麗）的白馬小姐。（于）（青青）的頭發(fā)是（波浪）一樣的披肩長發(fā)，（樣）子很好看。

上課了，（安）（校）長來聽課，他坐在（教）（室）的后面。

（于）老師就（教）學(xué)生們（彈）鋼（琴）、唱京（戲）、拉二（胡）、下象（棋）。學(xué)生們在下面打呵（欠）、吃（蘋）果，還把（楓）樹（枝）（伸）出（教）（室）當(dāng)紅旗，讓樹葉在風(fēng)里飛揚(yáng)。

（安）（校）長把（于）老師請進(jìn)了（校）長（室）。（于）老師的心（怦）（怦）直跳！

這下班級可熱（鬧）了——電（燈）在大白天（亮）了，（甲）蟲（牽）走了（甜）（歌）大王，小兔把（鬧）（鐘）弄得（響）了一個(gè)小時(shí)，（班）長只好（嘆）氣。（除）了那（塊）（巨）石，大家都在（院）子里（胡）（鬧）。

學(xué)生們在森林學(xué)校過了快樂的一天，只有（安）（校）長在生氣，（于）老師眼淚（汪）（汪）。

其中帶小括號的字是本單元新學(xué)到的和上一個(gè)單元出現(xiàn)過的生字，有的字出現(xiàn)的頻率還比較高。學(xué)生在沒有文字障礙的閱讀中，像是見到了許多熟悉的老朋友，輕松、快樂，即使讓他們抄寫這些故事，也勝似做枯燥的組詞、造句題，勝似做浩如煙海的習(xí)題。每學(xué)一篇課文，都把課后生字和前面學(xué)過的生字嵌入一個(gè)童話故事，使整冊教材的生字在語境中不斷和學(xué)生見面，久而久之，學(xué)生就能形成這樣一種能力：能正確使用學(xué)過的字詞表達(dá)自己的思想，而且規(guī)范、準(zhǔn)確，不寫錯(cuò)別字。

3.把學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編入校本教材

到了三年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的常用漢字，已經(jīng)能夠用猜讀、跳讀或是查字典等方法獨(dú)立識字和閱讀，因此，教材不再安排抄寫篇目。教師只隨課編寫了閱讀篇目，并把要求會認(rèn)的字嵌入文章。這樣，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又避免學(xué)生的習(xí)作受到教材的局限。這時(shí)，教師開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，把學(xué)生的知識視野牽引到更廣闊的空間。

隨著識字量的增加，課文內(nèi)容逐漸向文學(xué)性、思想性過渡，滲透了美育、安全教育和道德品質(zhì)的教育。

如二年級上冊的一篇課文：

我們換牙了

秋天，長空如洗，玫瑰花已經(jīng)凋謝了，小白兔惋惜地嘆了口氣。山岡的大樹上，小喜鵲從窩里探出頭來，睜開漆黑的眼睛，嫩聲嫩氣地呼喚著媽媽快點(diǎn)回來。小黃鶯自己會飛了，她試了幾下，終于飛出了鳥窩。

天氣非常涼，只有小熊有了新毛，一點(diǎn)也不感到冷。

上課了，河馬老師說：“上次的作文小兔寫得最好，請小兔到前面來讀一下。”

“秋天，草木枯黃，清風(fēng)徐來，籬落疏疏，菊花盛開了……”

小兔讀著讀著，教室里轟地響起一片笑聲。知道為什么嗎？告訴你吧：大家看到小兔的門牙掉了一顆，特別不好看。河馬老師說：“不許笑！早晚你們也會掉牙的，再說，牙齒掉了還會再長出來的?！笨墒谴蠹疫€是笑個(gè)不停，小兔恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去，她渾身不自在，一瘸一拐哭著跑出去了。一連三天，大家都在議論小兔說話跑風(fēng)、說不清楚。小兔害羞極了，在別人面前總是遮遮掩掩的，怕別人看見自己豁口的門牙，她害怕和所有的同學(xué)接觸。

這樣心里十分別扭地睡了一宿，終于到了第四天早上，小兔在刷牙的時(shí)候，意外發(fā)現(xiàn)她的門牙長出來了。她揉揉眼睛，又朝鏡子里看看，是真的！她非常高興，因?yàn)樗挚梢匀W(xué)校了。

吃完早飯，小兔老早就來到學(xué)校，到了班里，小動(dòng)物們都不說話了。這是怎么回事呢？平時(shí)嘴巴就閑不住的小狐貍說：“因?yàn)槲覀兊难酪驳袅?。”小熊瞪了狐貍一眼，說：“不許和小兔說！”大家以為小兔也會笑話他們?？墒切⊥脹]有笑話他們，還說：“不要泄氣，我告訴你們，牙齒掉了，過四天就會長出來的。”大家聽了，都臉紅了，一股甜絲絲的感覺滋潤著心田。

這篇習(xí)作來自創(chuàng)新作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級二年級時(shí)的學(xué)生習(xí)作，這樣的習(xí)作基本代表了實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生習(xí)作水平，由此可見，這種教學(xué)方法學(xué)生入門快，興趣濃厚。經(jīng)過推廣試驗(yàn)，應(yīng)用本教材的班級都收到了良好的效果。

試用本教材的學(xué)生到了二年級下學(xué)期已經(jīng)不滿足于抄寫老師給編的故事，開始了自己的童話創(chuàng)作之旅。因此，教材還選入了教師創(chuàng)作的動(dòng)物小說《喵星人奇遇記》。小說以本校學(xué)生的親身經(jīng)歷為創(chuàng)作原型，用細(xì)膩的筆觸，寫了他們熟悉的生活，深入描寫了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生不但喜歡閱讀，還懂得了藝術(shù)來源于生活，作文要有真情實(shí)感，說真話，寫實(shí)事。

從三年級開始，這個(gè)年級組的學(xué)生就經(jīng)常在各種作文比賽中獲獎(jiǎng)，而且人數(shù)多于其他年級組。到了五年級，他們已經(jīng)嘗試寫詩歌、散文、小說、劇本，并自發(fā)組織文學(xué)社、編輯部，在教師指導(dǎo)下開展演講比賽、征文比賽，自己組織文藝演出，寫主持詞、辯論會等語文課外活動(dòng)。2013年，年級組編寫了詩歌選集《乘著詩歌的翅膀》，其中一個(gè)班級還由班級編輯部編輯印刷了10萬字的童話作品集《大象去巡山》。在創(chuàng)新作文經(jīng)驗(yàn)推廣的過程中，實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的作品被選入校本教材，深受同學(xué)們的喜愛。