淺析高職英語閱讀教學(xué)問題與對(duì)策

王麗

摘 要：隨著國際交流日益頻繁，人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、研究以及生活中涉及英文閱讀的幾率也在不斷增加，從專業(yè)性的資料與信息，到日常生活中的產(chǎn)品說明書、旅游信息，這些都離不開英文閱讀。另一方面，作為“聽說讀寫譯”五大外語基本能力之一，閱讀也是學(xué)生外語能力的一個(gè)很重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：高職；英語閱讀；問題；對(duì)策

閱讀對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著很重要的作用。在閱讀中，學(xué)生可以鞏固語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，閱讀可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，開闊眼界。學(xué)生在英語閱讀的過程中既可以“溫故”又可以“知新”，因此閱讀是學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)很好的途徑。但是，目前高職院校的英語教學(xué)卻不容樂觀。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量小、語法知識(shí)不牢固是高職學(xué)生普遍存在的問題，也是制約學(xué)生英語閱讀能力的很重要的因素。另一方面，教師在教學(xué)上也存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀興味索然，教學(xué)收效甚微。

一、高職院校英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目的不明確，教學(xué)形式單調(diào)

在高職英語教學(xué)中，很多教師沒有透徹地理解閱讀教學(xué)的目的，而將其與精讀課混為一談。教師的授課重點(diǎn)放在了講授語言點(diǎn)、語法知識(shí)和詞匯，忽視了文章上下文的關(guān)系、文章的結(jié)構(gòu)、段落的銜接等。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則是通過閱讀材料學(xué)習(xí)語法和詞匯，甚至形成了閱讀就是熟記單詞、語言點(diǎn)，弄清每句話的句法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤觀念。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不懂得對(duì)文章所傳遞出的信息進(jìn)行分析、歸納，閱讀水平難以得到有效提高。

另一方面，目前高職英語的閱讀教學(xué)中，教師仍然是課堂活動(dòng)的主體。教師一味地講述，學(xué)生被動(dòng)地接受，練習(xí)也多以閱讀題為主。沒有交流和互動(dòng)，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式使得師生間缺乏交流互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，結(jié)果在課堂上教師講課成了自言自語，學(xué)生聽得昏昏欲睡，造成學(xué)生的心理壓抑和不安全感，學(xué)生很容易對(duì)這種教學(xué)方式失去興趣并產(chǎn)生厭倦。

與此同時(shí)，學(xué)生的英語閱讀多以應(yīng)試為目的，多數(shù)人選擇的英語閱讀材料都是考試題，很少有人積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己的英語閱讀興趣，甚至認(rèn)為閱讀英文小說、雜志、報(bào)紙等材料是浪費(fèi)時(shí)間，還不如做閱讀題有針對(duì)性，這樣能直接提高成績(jī)。這也在很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2.閱讀材料缺乏針對(duì)性，教師知識(shí)儲(chǔ)備不足

高職院校的目的是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，這一點(diǎn)也應(yīng)該反映在英語教學(xué)上。但是，目前高職英語教學(xué)中閱讀材料普遍存在內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)銜接度差，內(nèi)容過于陳舊，難度與學(xué)生水平不適應(yīng)的特點(diǎn)。閱讀材料的不適合直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，高職英語教師普遍是英語專業(yè)出身，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。這樣教師對(duì)于所教內(nèi)容一知半解，必然不能夠?qū)λ虄?nèi)容進(jìn)行深入的講解，使得教學(xué)效果大打折扣。

二、策略

針對(duì)以上問題，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新思維，更好地服務(wù)于教學(xué)。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立切實(shí)有效的閱讀教學(xué)模式

一方面，教師要重視對(duì)學(xué)生自主探究和解決問題能力的培養(yǎng)，而并非一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法和詞匯。教師要改變視語法和詞匯教學(xué)為英語教學(xué)的全部?jī)?nèi)容的錯(cuò)誤觀念，改變以考試為最終目的的傾向，加強(qiáng)教學(xué)過程中的語言實(shí)踐，為學(xué)生營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用新的以實(shí)踐參與和交流為主的學(xué)習(xí)方式。閱讀能力不是單純地掌握技巧就能獲得的，必須要進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，尤其是泛讀意識(shí)的培養(yǎng)。所謂“泛讀”，就是說一方面閱讀量要大，另一方面閱讀的題材要寬。其次教師應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種技巧，樹立宏觀閱讀意識(shí)。再次是基礎(chǔ)和興趣的培養(yǎng)。毫無疑問，英語閱讀最重要的基礎(chǔ)就是對(duì)詞匯的掌握，閱讀技能的提高與詞匯的積累密切相關(guān)，詞匯量的大小直接決定學(xué)生閱讀信心的大小。教師應(yīng)該重視設(shè)計(jì)詞匯的教學(xué)方法，通過閱讀幫助學(xué)生完成對(duì)詞匯的掌握，提高學(xué)生閱讀和理解的準(zhǔn)確性。

另外，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)課堂都是以教師為中心，教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。面對(duì)新的教學(xué)要求，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，樹立服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，開展各種有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，使其真正成為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一堂成功的英語閱讀課，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，其他的一切都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，充分地發(fā)展自己的潛能。英語閱讀是一門語言技能實(shí)踐課，這種語言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。

2.精心選擇教學(xué)材料和方式

根據(jù)學(xué)生水平，選擇他們感興趣的閱讀材料加入教學(xué)當(dāng)中。另外，要提高學(xué)生的閱讀興趣，選材是關(guān)鍵。教師要選擇一些娛樂性和時(shí)代性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的閱讀材料，給學(xué)生布置一定的任務(wù)并限時(shí)完成，讓學(xué)生從感興趣的話題中做閱讀訓(xùn)練，這樣他們既練習(xí)了英語閱讀，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得事半功倍的效果。但是，這需要任課教師對(duì)上課班級(jí)的學(xué)生比較熟悉，通過交流與觀察找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后再進(jìn)行英語閱讀材料的選擇。