非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法本科教學(xué)的創(chuàng)新模式探析

原凱

摘 要：非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)是高校法學(xué)教育體系中的一個分支，但其卻面臨著許多獨特的問題和困難。文本敘述了非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)的創(chuàng)新模式，認(rèn)為以“問題”為導(dǎo)向，以“互動”為手段，以“案例”為主線的創(chuàng)新教學(xué)模式是實現(xiàn)較好的教學(xué)效果的可行之路。

關(guān)鍵詞：非法學(xué)專業(yè)；經(jīng)濟法教學(xué)；互動教學(xué)

上世紀(jì)以來，我國高等院校在工商、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)類專業(yè)中普遍開設(shè)經(jīng)濟法作為專業(yè)基礎(chǔ)課。這是我國高校人才培養(yǎng)的必要舉措，是我國經(jīng)濟發(fā)展法制化和規(guī)范化的必然結(jié)果。但非專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中存在許多問題：首先是教材內(nèi)容淺薄堆砌，追求大而全；其次是傳授方式上注重課堂灌輸式教學(xué)；第三是教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實及學(xué)生原專業(yè)背景脫節(jié)。因此，對于非專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟法教學(xué)呼喚真正的教學(xué)創(chuàng)新以實現(xiàn)經(jīng)濟法課程的真正價值。筆者以教授非專業(yè)經(jīng)濟法課程的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出自己的看法。

一、以“問題”為導(dǎo)向的現(xiàn)實情境教學(xué)

非專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)應(yīng)以“問題”為導(dǎo)向，導(dǎo)入現(xiàn)實情境。情境教學(xué)符合學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知過程。非專業(yè)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對教材“中藥鋪”式的知識點羅列無所適從，而情境教學(xué)讓其通過社會熱點和日常體驗感受法律，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。進言之，情境教學(xué)是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實提煉出熱點問題，引導(dǎo)教學(xué)有的放矢，增加教學(xué)現(xiàn)實感，避免枯燥無味的理論敘述。先賢曾言“多問些問題，少談些主義”，就經(jīng)濟法教學(xué)而言，這更是切中肯綮之論，關(guān)鍵就在于如何尋找問題，并以其串聯(lián)教材主要內(nèi)容。

第一，“問題”源于社會現(xiàn)實本身，但“問題”不僅僅是社會的簡單反映，還折射著各類人群的不同認(rèn)知。因此了解學(xué)生對社會現(xiàn)實的真實了解和態(tài)度，才能設(shè)計出好的“問題”。筆者就此采取了調(diào)查問卷方法。以消費者保護法為例，筆者對某本科班發(fā)放了50份問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最關(guān)注的是網(wǎng)購的消費者保護問題，而日常發(fā)生的消費糾紛也主要發(fā)生在該領(lǐng)域。學(xué)生對消費糾紛的認(rèn)知主要停留在價格和質(zhì)量糾紛上，而對消費糾紛解決的認(rèn)知更僅限于與經(jīng)營者協(xié)商以及簡單報警處理上，對于消費者權(quán)益保護法所賦予的諸多權(quán)利和糾紛解決方式了解不深。問卷也顯示，學(xué)生希望認(rèn)識消費糾紛中可運用的法律武器，希望了解真實案例和法律實務(wù)，相關(guān)法理僅需稍稍提及。

第二，“問題”是在師生互動過程中逐步發(fā)掘和設(shè)計的，是對課程的預(yù)習(xí)和提煉。以產(chǎn)品質(zhì)量法為例，筆者在課前問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生常提及“三包責(zé)任”，但通過課堂和課下互動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“三包責(zé)任”的法律性質(zhì)和背景知識較為欠缺，對與三包制度相聯(lián)系的產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任法及消費者權(quán)益保護法的異同也存在混淆。因此，筆者決定以手機購買流程為中心設(shè)計系列“問題”。首先是手機購買過程中的哪些問題適用消費者保護法，哪些問題會涉及產(chǎn)品質(zhì)量法；其次是手機的退、換和修等是由國家規(guī)定，還是由商家與消費者協(xié)商確定，如何看待商家所謂的承諾；最后是如果手機發(fā)生質(zhì)量瑕疵甚至是質(zhì)量缺陷，作為消費者如何最快捷、最有效以及最大程度地索賠。由于手機是學(xué)生消費中的高價商品，上述問題引發(fā)了學(xué)生的極大興趣，為教學(xué)創(chuàng)造了良好開端。

第三，“問題”并非憑空而來，應(yīng)基于教材，如果說“問題”導(dǎo)向的教學(xué)是一種創(chuàng)新嘗試，那么其必須在一定的“規(guī)矩”之內(nèi)才能畫成教學(xué)的“方圓”，而這個規(guī)矩?zé)o疑就是教材本身。任何創(chuàng)新不能僅僅滿足于對學(xué)生興趣的遷就，還必須讓學(xué)生學(xué)之有物，學(xué)之有成。經(jīng)驗表明，非專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟法知識有著完全不同于專業(yè)學(xué)生的遺忘曲線，概括而言，其隨著時間遷移，非專業(yè)學(xué)生的遺忘率遠遠高于專業(yè)學(xué)生。因此，如何讓相對枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下深刻印象無疑是難度較大的。這就客觀上要求教師必須牢牢把握教學(xué)大綱關(guān)鍵，時刻注意引導(dǎo)學(xué)生的思維和討論在大綱范圍內(nèi)展開，防止教學(xué)過度“發(fā)散”，從而取得最佳教學(xué)效果。

二、以“互動”為核心的多元化教學(xué)

“互動”就是解決學(xué)生參與度的問題，把學(xué)生真正置于教學(xué)的主體和中心，形成主體多元化、內(nèi)容多元化和手段多元化的課堂教學(xué)。由于非專業(yè)學(xué)生對法學(xué)課程重視程度不夠，其對分?jǐn)?shù)看重多基于“功利”目的。因此，要促進學(xué)生的高度認(rèn)同和自主學(xué)習(xí)，必然要打造人人“互動”的多元化課堂。

第一，“互動”是在教師引導(dǎo)和協(xié)調(diào)下的多元主體參與，有別于傳統(tǒng)以教師為主的模式。教師在課堂開始進行知識點圖表演示，然后學(xué)生圍繞“問題”發(fā)言。以證券法為例，筆者在課堂開始中展示的知識要點主要是證券發(fā)行上市、監(jiān)管和違法行為等，而“問題”則是如何成為上市公司，如何進行證券投資及監(jiān)管，當(dāng)局又如何為普通投資者打造公平保護傘等。而學(xué)生對證券投資較為陌生，其感性認(rèn)識大多來自于新聞報道，因此往往在發(fā)言中聚焦于把上市混同于發(fā)行，把證券投資等同于炒股，把證券監(jiān)管誤認(rèn)為是刑事偵查。之后筆者就發(fā)言做了評析，并進一步以案說法，從而讓學(xué)生對證券法學(xué)習(xí)留下深刻印象。

第二，“互動”更要以學(xué)生為主，以學(xué)生為中心串聯(lián)各方面，創(chuàng)造多元化課堂內(nèi)容。筆者在經(jīng)濟法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對法學(xué)知識較陌生，但自有其專業(yè)知識背景，在分析法律制度經(jīng)濟合理性上，往往比法學(xué)專業(yè)學(xué)生理解更深；此外，學(xué)生之間的“作答”或“辯駁”，使得學(xué)生體會到問題的多面性和彼此觀點的“互動”，使其不得不積極思考。最后，大多數(shù)學(xué)生會不自覺地將社會現(xiàn)實與課堂知識相印證，進行虛實之間的另一種“互動”，而這往往是課堂的點睛之筆，也是整個“互動”教學(xué)的歸宿。而恰恰在這個環(huán)節(jié)，筆者常常感到知識儲備的匱乏，學(xué)生往往成為發(fā)問方，而教師需不斷地理清思路，總結(jié)評析，肯定學(xué)生的某些觀點，而又適度地把教材內(nèi)容作為現(xiàn)實的“解決方案”予以提示，以鞏固學(xué)生對課堂知識點的印象。

第三，多元化教學(xué)手段是“互動”載體。包括視頻、幻燈在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)手段信息量遠非傳統(tǒng)板書能比擬?！耙粓D勝千言”，而互聯(lián)網(wǎng)也能為教學(xué)提供大量現(xiàn)實素材和資料來源，但這也帶來了一些弊端：學(xué)生思維惰性增長，凡事都依賴網(wǎng)絡(luò)信息，而在課堂上則通過手機來應(yīng)付任何討論和提問。因此，教師需要占領(lǐng)信息制高點，掌握比學(xué)生更多更有質(zhì)量的信息，從而使得課堂上的“互動”變得不可替代且富有吸引力，并把教師所消化吸收的信息以多媒體等現(xiàn)代化方式予以呈現(xiàn)，這就既正面發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的優(yōu)勢，又能運用多元化的教學(xué)手段傳遞教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能真正嘗到富有時代氣息的教學(xué)營養(yǎng)餐。以證券法教學(xué)為例，筆者就大量運用了圖表，這契合了證券法知識點具體細(xì)微但又環(huán)環(huán)相扣的特點，使得學(xué)生能一目了然地掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。以合同法教學(xué)為例，鑒于其濃重的生活氣息和日常生活背景，筆者大量運用了中央電視臺《今日說法》欄目的豐富視頻材料，從而取得了較好的效果。

三、以“案例”為主線的實踐型教學(xué)

僅僅設(shè)計問題并互動討論是不夠的，還需要以現(xiàn)實例子進行驗證，只有以案說法，才能具有說服力，并讓學(xué)生有感性認(rèn)識，為其最終理性認(rèn)識打下堅實基礎(chǔ)。案例型教學(xué)固然有著上述種種優(yōu)勢，但對于非專業(yè)學(xué)生也有許多缺點：一是知識傳授“零散化”。案例一般只涉及某個知識點，而不能覆蓋某個知識面。二是信息“蕪雜化”。案例包含了大量個案事實信息以及來自案情的細(xì)節(jié)干擾信息。三是準(zhǔn)備工作龐雜。教師必須預(yù)備覆蓋全面知識點的案例。針對案例教學(xué)的利弊，筆者認(rèn)為案例教學(xué)首先必須針對“問題”，情節(jié)簡單，知識點突出；第二須以“問題”為中心準(zhǔn)備案例群，重點討論主要案例而將輔助案例留為作業(yè)或課后思考；第三，案例教學(xué)必須具有生動性，把“互動”教學(xué)融入到案例教學(xué)的全過程中。

第一，要做好案例的揀選工作，做到案例的知識性和趣味性兼?zhèn)?。如果不能找到恰?dāng)?shù)陌咐?，則可以把現(xiàn)實案例進行改寫和簡化用以教學(xué)。案例必須圍繞“問題”，法律關(guān)系相對簡單，知識點相對清晰明了，從而能夠讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生通過案例了解主要知識點后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對案例進行多維度的假設(shè)，從而將其他相關(guān)知識點也在課堂中加以覆蓋。筆者在講授公司法關(guān)于公司組織形式相關(guān)的內(nèi)容時，經(jīng)過調(diào)查，與學(xué)生共同設(shè)計的問題是“何種架構(gòu)的公司最適合小成本創(chuàng)業(yè)”。筆者編寫了合伙企業(yè)因引入新投資方轉(zhuǎn)為有限責(zé)任公司的案例，集中比較了兩者在組織成本上的差異，并由此進一步考察了個人獨資企業(yè)、一人公司以及股份有限公司等其他相關(guān)知識點，取得了較好的教學(xué)效果。

第二，與“問題”相關(guān)的案例必須以群組的形式出現(xiàn)，而教師在課堂上必須集中講好一個主要案例，在此基礎(chǔ)上，對其他案例進行簡單的介紹和點評，這樣能夠以案例為載體形成網(wǎng)狀的法律知識點，大大加深學(xué)生的印象。例如：筆者在講授反不正當(dāng)競爭法的時候，問題是“如何看待IT行業(yè)營銷大戰(zhàn)及其中的不正當(dāng)競爭行為”。主要案例是3q大戰(zhàn)，該事件人人盡皆知，涉及的不正當(dāng)競爭行為包括詆毀競爭以及限制用戶的選擇權(quán)等。此案例中360的詆毀做法固然不當(dāng)，但也反映了騰訊限制用戶選擇權(quán)的寡頭行為，而循此邏輯，筆者進一步舉出了其他電商寡頭的不正當(dāng)競爭，這包括京東商城的網(wǎng)絡(luò)價格戰(zhàn)和阿里巴巴的打車軟件返現(xiàn)等。通過上述案例群的分析和展示，學(xué)生對反不正當(dāng)競爭法有了深刻的了解和把握。

第三，案例教學(xué)不能異化成講授教學(xué)，而要讓學(xué)生沉浸到案例本身的故事性中，激發(fā)他們濃厚的興趣，主動吸收案例背后的理論和思維。案例教學(xué)本身必須是“互動”的，筆者一般首先向?qū)W生以幻燈片、視頻或口頭形式介紹主案例，并組織學(xué)生進行模擬法庭扮演，在總結(jié)正反論點后加以“判決”，最后就實際審判情況進行深度評析，最后以作業(yè)的形式要求學(xué)生對輔助案例進行思考，在課堂時間允許的情況下，也可以由學(xué)生對其加以快速點評，從而使互動案例教學(xué)真正落到實處。

總之，以“問題”為導(dǎo)向，以“互動”為手段，以“案例”為內(nèi)容的三位一體的教學(xué)模式行之有效，但此教學(xué)模式也有著很多不足之處，如“問題”的覆蓋面有限，要想完全遵循教學(xué)大綱很難擺脫傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式；再如“互動”教學(xué)對學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課中情緒調(diào)動有著較高的要求，有時難免會出現(xiàn)“冷場”的局面。而“案例”教學(xué)如何把“聽故事”和“學(xué)理論”糅合在一起使其相得益彰也是對教師一個很大的考驗。因此，上述教學(xué)模式只能是筆者在教學(xué)上的一個嘗試，希望能對教育界同仁有一定的借鑒意義，以共同促進非專業(yè)法學(xué)教育的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]裴娣娜.情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究[J].課程·教材·教法，1999（1）.

[2]董志峰.互動式教學(xué)：高校課堂教學(xué)改革的突破口[J].甘肅政法學(xué)院學(xué)報，2002（4）.

[3]羅賢東，余秀華.經(jīng)濟法案例教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與積極性的途徑初探[J].河南社會科學(xué)，2008（9）.