淺談自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的高中歷史課堂

楊旻瑋

【摘要】伴隨著新課改下的素質(zhì)教育全面貫徹與落實(shí)，高中歷史學(xué)科也逐漸地形成了良好的教學(xué)方式，教師不斷地轉(zhuǎn)變與優(yōu)化其教學(xué)職能，重視“以人為本”的教學(xué)理念，以初步運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而構(gòu)建趣味型、思考型、交流型的教學(xué)課堂氣氛，從而全面性地提升高中生歷史綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0049-01

1.當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的困境

新課改下的高中歷史課堂教學(xué)，其教學(xué)總目標(biāo)是貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念為核心，不斷地累計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及評價(jià)，從而優(yōu)化其學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)質(zhì)量。然而，縱觀當(dāng)前的高中歷史教學(xué)，基于社會現(xiàn)代化、素質(zhì)化以及學(xué)生個(gè)人思想行為特征等多方面的因素，導(dǎo)致一些主客觀的高中歷史教學(xué)困境。

1.1學(xué)習(xí)缺乏主動性

新課改下的高中歷史教學(xué)，其教學(xué)方式、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)方式等方面，愈加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展。因此，不難發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)中教師的組織、指導(dǎo)以及主導(dǎo)固然十分重要，然而，其核心是架構(gòu)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。在針對一次關(guān)于“高中歷史自主閱讀”的調(diào)查，其中55%的學(xué)生會進(jìn)行自主閱讀（其中30%有興趣化的自主閱讀；25%的是基于高考的因素），其余45%的學(xué)生不會進(jìn)行自主閱讀（其中8%的學(xué)生放棄歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)）。筆者認(rèn)為，從一個(gè)簡單的“高中歷史自主閱讀”調(diào)查顯示，學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)依舊處于一種可有可無的臨界狀態(tài)，面對歷史的語言與內(nèi)容學(xué)習(xí)缺乏自主性，從而影響當(dāng)前的高中歷史教學(xué)。

1.2“教學(xué)”引導(dǎo)缺失化

此處，筆者把教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)等統(tǒng)稱為“教學(xué)”。新課改下的高中歷史教學(xué)理念，無論是情境教學(xué)、探究教學(xué)、自主教學(xué)等，其聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是“教學(xué)”引導(dǎo)。只有把“教學(xué)“引導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)課堂中，才能讓歷史教學(xué)文本中的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等悉數(shù)傳授，讓學(xué)生們更自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段“教學(xué)”引導(dǎo)缺失化，主要有以下2點(diǎn)原因：1.初中學(xué)校在整個(gè)三年教育體系中對于歷史教學(xué)的并未納入中考范疇，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)思想上并未重視；2.教師的專業(yè)知識、技能等略有不足，如：教學(xué)語言技能、現(xiàn)代歷史評價(jià)，其實(shí)踐性有待加強(qiáng)。

2.自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的高中歷史課堂的幾點(diǎn)思考

2.1提升歷史自主閱讀能力

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力?！毕胍嵘F(xiàn)階段高中歷史教學(xué)質(zhì)量，深入學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，情境創(chuàng)設(shè)，通過教師的“教學(xué)”引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠清晰地進(jìn)行自主化閱讀以及歸納，如：在關(guān)于《第二次工業(yè)革命》教學(xué)過程中，教師進(jìn)行“提綱式”閱讀法的“教學(xué)”引導(dǎo)，確立其教學(xué)過程：革命背景→革命過程→革命結(jié)果→歷史意義（國內(nèi)外），讓高中生進(jìn)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主閱讀、合作學(xué)習(xí)以及探究性交流，讓其自主探索與理解其中資料，使其了解歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成其獨(dú)立思考能力，并深刻地領(lǐng)悟歷史的意義，進(jìn)而提升其歷史學(xué)習(xí)與理解知識以及歷史自主閱讀能力。

2.2培養(yǎng)歷史探究思考能力

一個(gè)有效的學(xué)習(xí)成果，需構(gòu)建在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而結(jié)合新課改下的教學(xué)理念，不難發(fā)現(xiàn)，要提升高中生歷史綜合素養(yǎng)，必須要培養(yǎng)其歷史探究思考能力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)表明，培養(yǎng)歷史探究思考能力的過程應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建在教學(xué)前、中、后三個(gè)階段，教學(xué)前：教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行一些淺層教學(xué)內(nèi)容的搜集，如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一系列的教學(xué)過程中，可提出鴉片對于人的危害？哪些現(xiàn)代毒品和鴉片一樣？利用現(xiàn)代高中生良好的愛國主義精神以及健康意識，來尋求教學(xué)活動的開展，為接下來的教學(xué)作下鋪墊；教學(xué)中：教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們進(jìn)行“留白”設(shè)計(jì)，提出一些“疑”點(diǎn)，如：鴉片戰(zhàn)爭反應(yīng)了當(dāng)時(shí)怎么樣的一個(gè)社會現(xiàn)象？該事件在歷史上的重要意義？讓學(xué)生們能夠?qū)τ跉v史產(chǎn)生探究思考的過程，一方面有助于深入教學(xué)的指標(biāo)，另一方面則逐漸地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于歷史探究思考能力，使其具備良好的歷史價(jià)值觀。

2.3加強(qiáng)歷史合作創(chuàng)新能力

人生如戲，既然短暫的人生皆可作為一臺戲劇，那么悠久的中華民族歷史更是一條長遠(yuǎn)大河。新課改下的高中歷史教學(xué)，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)活動是一種良好的教學(xué)媒介，能夠符合“以人為本”的生命教育理念，擴(kuò)展高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)主動性，從而加強(qiáng)歷史教與學(xué)中的合作與創(chuàng)新能力。例如：在“九一八事變”教學(xué)過程中，進(jìn)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)，讓其每組自由編排“九一八事變”中的一些場景以及對話，讓高中了清晰地了解知識目標(biāo)：（1）30年代日本侵華戰(zhàn)爭的原因，“九一八事變”；偽滿洲國的建立；（2）蔣介石的不抵抗政策及其影響；（3）抗日救亡運(yùn)動的興起以其表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)、交流以及討論過程中，不僅僅讓高中生自由發(fā)揮其個(gè)性以及強(qiáng)化彼此之間的合作學(xué)習(xí)交流，更是讓其以身臨其境地演繹歷史事件，在整個(gè)過程中，教師則引導(dǎo)其他小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問答環(huán)節(jié)，進(jìn)而理解與探索當(dāng)時(shí)的社會背景以及事件始末與意義，從而培養(yǎng)高中生的綜合分析歷史問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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