有效閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

潘銀

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以學(xué)生能力為起點(diǎn)的閱讀教學(xué)時(shí)閱讀教學(xué)課堂的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向，以教材為憑借，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的遷移是閱讀教學(xué)的一種有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 起點(diǎn)能力 策略 遷移

真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思實(shí)踐，即理解學(xué)生理解的過程。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的成功與否直接決定著語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是使得學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代，著名的教育家葉圣陶先生就說過：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！盵1]時(shí)至今日，語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著教師教得累、學(xué)生學(xué)得效果不佳的現(xiàn)象。如何能夠?qū)崿F(xiàn)葉圣陶先生提出的語(yǔ)文教育愿景，筆者以為有效的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一.學(xué)生起點(diǎn)能力分析

起點(diǎn)能力分析為“以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性的必要依據(jù)，也為教學(xué)目標(biāo)的正確生成提供了保障，減少了教學(xué)的主觀性，在“教學(xué)什么”方面能夠給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知自己到底該教學(xué)什么的尷尬局面?！敖處熢诖_定課文‘教學(xué)什么的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：對(duì)起點(diǎn)能力較低的學(xué)生，應(yīng)該把字詞辨別、詞義理解等基本閱讀技能作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力稍高的學(xué)生，應(yīng)該把語(yǔ)言感受和理解的一般規(guī)則（句法規(guī)則、修辭規(guī)則、邏輯規(guī)則等）作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)起點(diǎn)能力較高的學(xué)生，應(yīng)該把篇章構(gòu)思和表達(dá)的高級(jí)規(guī)則作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?！盵2]

奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書的扉頁(yè)上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！比绾翁矫鲗W(xué)生“已經(jīng)知道了什么”這個(gè)起點(diǎn)能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果為我們探明學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”“這一點(diǎn)”提供了很好的觀察視角。課前預(yù)習(xí)是起點(diǎn)能力分析的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力的一條重要途徑。作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師必須重視課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，把“課前預(yù)習(xí)”作為探明學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的一個(gè)重要“抓手”，以期達(dá)到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。學(xué)生起點(diǎn)能力的分析必須要依托有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，有效的預(yù)習(xí)學(xué)案必須在教材精確分析的基礎(chǔ)上，才能生成有效的教學(xué)內(nèi)容。

二.深入研讀文本教材

“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子”，是一個(gè)憑借，通過這個(gè)“例子”憑借使得學(xué)生養(yǎng)成遷移的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教材的分析是合理確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要前提，同時(shí)語(yǔ)文教材分析也是有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的前提條件。教材分析是閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性工作。助讀材料作為語(yǔ)文教材中的重要組成部分，運(yùn)用合理得當(dāng)利于學(xué)生新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)；利于閱讀興趣的激發(fā)和自學(xué)能力的培養(yǎng)；利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

借助文本以外的相關(guān)助讀材料進(jìn)行比較、互證式的閱讀，有助于加深文本的理解掌握。助讀材料在文本中主要以文字型以及圖片型兩種形式呈現(xiàn)，在文本的閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將文本中隨手可得的助讀材料加以充分利用。就目前配備相應(yīng)的讀本，將讀本拓展到助讀材料加以充分利用，在預(yù)習(xí)時(shí)可以從讀本中選擇主題或者寫法等類似的文章進(jìn)行比較式的預(yù)習(xí)閱讀，重點(diǎn)放在精彩語(yǔ)句的體驗(yàn)以及感悟上，體味作品的內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的感受。借助助讀材料，逐步培養(yǎng)自己理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。課后習(xí)題這個(gè)“抓手”也是教材分析的一個(gè)切入點(diǎn)。

三.依據(jù)學(xué)情和教材制定教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)生起點(diǎn)能力分析與教材分析的基礎(chǔ)上，正確生成課堂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的重要指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)涉及到具體的教學(xué)將會(huì)將學(xué)生的閱讀帶到哪里的問題，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理將會(huì)有可能利于教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。“在教學(xué)中目標(biāo)尤其重要，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的的和合理的行為。教學(xué)是有目的的，因?yàn)槲覀兛偸菫榱四撤N目的，主要是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而教。教師是合理的，因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^評(píng)估來證明他們所教授給學(xué)生的東西是學(xué)生值得學(xué)的?！盵3]

在具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，主張從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的?！澳繕?biāo)的陳述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞。動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過程。名詞一般描述期望學(xué)生掌握或建構(gòu)的知識(shí)?！标愂瞿繕?biāo)的時(shí)候采用標(biāo)準(zhǔn)的陳述格式如：“學(xué)生能夠或者學(xué)會(huì)+動(dòng)詞+名詞”，在此動(dòng)詞指出認(rèn)知過程，名詞一般指出知識(shí)?！边@樣目標(biāo)才具有可測(cè)量性與導(dǎo)學(xué)性。任何不具有測(cè)量性的目標(biāo)都是無效的目標(biāo)。

四.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)?！盵4]這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！背珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力建議是一致的。

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分利用教材，即我們常說的助讀材料，包括文本提示、單元提示、課文插圖和課后習(xí)題等。可以組織學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行深入緊扣文本的討論，這種碰撞式的討論勢(shì)必深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，使得下一步課堂教學(xué)能夠站在更高的層面來探討文本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的效率。課后習(xí)題在一定程度上也體現(xiàn)了教材編者對(duì)于教學(xué)方向的指引以及教學(xué)目標(biāo)隱在的展示，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做好課后習(xí)題的充分利用指導(dǎo)。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我一直將課后習(xí)題作為閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)的一個(gè)重要抓手。事實(shí)證明，以課后習(xí)題為抓手，做好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)對(duì)于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。

五.實(shí)施對(duì)話課堂 做好目標(biāo)遷移

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要通過課堂的對(duì)話來實(shí)施，對(duì)話可以是生生對(duì)話，也可以使師生對(duì)話，在對(duì)話的課堂中，教師應(yīng)作為一個(gè)啟發(fā)點(diǎn)撥者。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，努力的改善自己的教學(xué)過程，關(guān)注閱讀教學(xué)困難的學(xué)生。

“教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)是：促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移（遷移的出現(xiàn)又是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志）。保持是事后將教學(xué)時(shí)的材料原封不動(dòng)地記住的能力。遷移是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問題、回答新問題或促進(jìn)新材料學(xué)習(xí)的能力?！盵5]同樣閱讀教學(xué)也應(yīng)該是幫助學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用自己親身經(jīng)歷的難題，并能有效地處理那些較生疏的問題。如學(xué)習(xí)仿寫比喻句，學(xué)生就要懂得本體、喻體與喻詞幾者的關(guān)系，才能更好地完成仿寫與知識(shí)的遷移。

教學(xué)反思正如文章開頭所說，真正的教學(xué)是一種反思實(shí)踐，閱讀課堂也應(yīng)同樣成為一個(gè)反思的課堂。在這里的反思應(yīng)該教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)的反思和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。

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本文系蚌埠市2012年度市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題：小學(xué)“一獨(dú)二合三分”課堂教學(xué)模式的有效性研究（編號(hào)：201232）的階段性成果之一。

（作者單位：安徽蚌埠市吳安小學(xué)）endprint