淺談高中語文課堂的轉(zhuǎn)變

陳再益

內(nèi)容摘要：因材施教，孔圣人在千百年前就提出來了，然而，在今天的教育教學(xué)中進(jìn)行得有些艱難。在這樣的情景下，我嘗試著教師走下講臺(tái)，走入學(xué)生；學(xué)生離開座位，走上講臺(tái)的課堂模式，使得課堂別開生面，精彩紛呈。本文就此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：語文課堂 學(xué)情 學(xué)與教

因材施教，孔圣人在千百年前就提出來了，然而，在今天的教育教學(xué)中進(jìn)行的有些艱難。在這樣的情景下，我嘗試著教師走下講臺(tái)，走入學(xué)生；學(xué)生離開座位，走上講臺(tái)的課堂模式，使得課堂別開生面，精彩紛呈。

一.分析學(xué)情，尋找方法

課堂變革必須以學(xué)情為根本，脫離學(xué)情的課改，必然是空洞的、低效的，甚至是無效的。以下是常見的教與學(xué)現(xiàn)象。

1.教師激情澎湃，學(xué)生無精打采。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，可是很多時(shí)候，我們的老師“激情澎湃”，把本該是學(xué)生講的東西都自己講掉了。要知道“別人嚼過的饃不香?！蔽覀円囵B(yǎng)的是能夠獨(dú)立思考的人，一定要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。一旦老師獨(dú)霸課堂，越俎代庖，學(xué)生就要失去機(jī)會(huì)，了無興趣，課堂上自然無精打采。

2.教師多才多藝，學(xué)生碌碌無為。

我們有些老師可謂多才多藝，為什么課堂上師生就不能共鳴呢？我們是否想過：我們的“講解”是為了讓學(xué)生“理解”，而當(dāng)學(xué)生無法理解的時(shí)候，那我們的“講解”還有什么意義呢？此時(shí)，老師越是有才，獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生就越?jīng)]有施展的機(jī)會(huì)，也只能自我靜默，碌碌無為了。

3.教師高高在上，學(xué)生自我喪失。

在部分老師的潛意識(shí)里，老師的話就是權(quán)威，不容懷疑。在這種情況下，學(xué)生面對(duì)老師的權(quán)威，鋒芒漸失，自我亦逐漸喪失。清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?，老師的權(quán)威，有時(shí)使得學(xué)生沒了質(zhì)疑的精神。

二.打破對(duì)立局面，學(xué)與教融一體

如何打破師生這種對(duì)立的局面，提高“教”與“學(xué)”的效率呢？在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口經(jīng)驗(yàn)、昌樂二中經(jīng)驗(yàn)后，我們應(yīng)該明確一個(gè)問題，教學(xué)的最終目的是什么？答案有很多，但有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的能力、自我發(fā)展的能力。要形成學(xué)生的能力，必須有幾大轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變觀念。

課改提倡“積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，越俎代皰，只會(huì)把學(xué)生越抱越緊，把學(xué)生越教越呆，不利于學(xué)生做學(xué)問，不利于學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。因此，老師必須改變教育觀，放開學(xué)生，讓學(xué)生走上“講臺(tái)”，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題，從而做學(xué)習(xí)的主人。

2.轉(zhuǎn)變角色。

讓學(xué)生成為課堂的主人，老師就要重新定位自己的課堂角色，一切行動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。老師從較為單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，角色多樣化。

3.轉(zhuǎn)變情感。

老師獨(dú)霸講臺(tái)，高高在上，那距離產(chǎn)生的不是美，而是師生情感的疏離?！秾W(xué)記》有言，“親其師，信其道”。老師應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，這樣縮短了空間距離，消除了情感的隔膜，師生關(guān)系融洽，課堂自然會(huì)有聲有色。

三.學(xué)生走上講臺(tái)，打造暫新舞臺(tái)

老師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生走上講臺(tái)，成就自己。怎樣才能讓學(xué)生走上講臺(tái)呢？我在語文課上做了一些探索。

1.營(yíng)造民主氛圍，搶奪發(fā)言權(quán)。

課堂是大家的課堂，大家的課堂，就應(yīng)該講究民主平等。語文課堂，機(jī)會(huì)均等，老師為學(xué)生爭(zhēng)創(chuàng)發(fā)現(xiàn)問題的條件，而不是高高在上，一副權(quán)威的模樣。課堂上，每個(gè)人都是主人，有知識(shí)就有“發(fā)言權(quán)”。營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生搶奪發(fā)言權(quán)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生汲取知識(shí)、鍛造能力的積極性和主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生參與。

原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普洛夫曾經(jīng)說過：“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。”在語文教學(xué)中，必須創(chuàng)造一定的“問題情境”，使學(xué)生帶著疑問和懸念進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，讓他們主動(dòng)地探索、尋求問題的答案，并掌握解決問題的方法，這樣變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的精神，

而創(chuàng)設(shè)情境，就必須使問題具有啟發(fā)性。我們常說“興趣是最好的老師”。有啟發(fā)性的問題，才能引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而主動(dòng)探求。當(dāng)然，問題還要有一定的難度。有難度，才能使學(xué)生不滿足教學(xué)內(nèi)容的表層意思，促進(jìn)學(xué)生深入探究，養(yǎng)成探究問題實(shí)質(zhì)的習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)情境有很多情形，而我選擇的更多的是精彩的視頻資料，它們大多短小、簡(jiǎn)要、主題集中，有一定的思想深度，又有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生先集中精力觀看視頻，然后用精準(zhǔn)的語言表達(dá)視頻的內(nèi)容、主題。這樣將看、思、寫、講有機(jī)地結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生既了解當(dāng)前的時(shí)事，又讓學(xué)生思考人生，關(guān)注社會(huì)，并將它化為學(xué)習(xí)與生活的動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生共同關(guān)注的話題情境，使盡可能多的學(xué)生參與，自然能夠很快地形成一種場(chǎng)的氛圍，輻射帶動(dòng)更多的學(xué)生，幫助那些平日少言寡語的學(xué)生進(jìn)入這樣的場(chǎng)中。漸漸地，少言寡語的學(xué)生不再少言寡語，寫作遲鈍的學(xué)生不再笨拙，思想見地不深刻的學(xué)生不再膚淺。

3.課堂目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)自主高效。

學(xué)生走上講臺(tái)，憑的是能力，能力不及，硬上講臺(tái)，只能擾亂課堂教學(xué)秩序，浪費(fèi)時(shí)間。為了讓學(xué)生自信地走上講臺(tái)，老師必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。教育屆有句話，“教是為了不教”。首先讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些知識(shí)點(diǎn)至為重要。其次，教學(xué)要點(diǎn)明確，讓學(xué)生時(shí)刻問自己，我了解的有多少，不了解的有多少，掌握的有多少，會(huì)運(yùn)用的是哪些，我們要讓學(xué)生心中有一本賬，帶著問題尋求解決問題的途徑。

4.加強(qiáng)合作探究，變問答為交流。

雁陣原理給我啟發(fā)，一只大雁自己本身并沒有多么強(qiáng)大，可它們?nèi)翰呷毫?，最終以高效的合作方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。古人亦有言，“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用?！笨梢?，在學(xué)習(xí)中講究合作交流，能讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生之間互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。大家在合作交流中，不僅互補(bǔ)知識(shí)，還優(yōu)化思維，收獲極大。

5.轉(zhuǎn)換角色新思維，我做老師顯身手。

以前的課堂是老師講，學(xué)生聽；老師板書，學(xué)生抄?，F(xiàn)在，老師更多時(shí)候在學(xué)生中間參加小組討論，或者巡視檢查、指導(dǎo)。小組學(xué)生討論成熟后，走上講臺(tái)，各抒己見，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。之后，或批或駁或補(bǔ)充，全是學(xué)生在表達(dá)意見和看法。只要言之有理，持之有據(jù)，就給予鼓勵(lì)。最后，老師總結(jié)。其實(shí)，很多時(shí)候，不必老師總結(jié)，學(xué)生自己已經(jīng)明白了、理解了。這樣的課堂大家是學(xué)生，也是老師，沒有說教，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

當(dāng)然學(xué)生走上講臺(tái)講課要做足功課。講課前，學(xué)生自己選題目、收集資料、做課件等。有困難，同學(xué)們一起動(dòng)手。找同學(xué)，找老師，上圖書館，或上網(wǎng)查閱，八仙過海各顯神通。其次，老師要做好輔導(dǎo)、審查，上課時(shí)坐在下面聽學(xué)生講，做好筆錄，特別是學(xué)生錯(cuò)講、漏講和講解不透的地方，在課后老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、分析、解答，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高講說的能力。

老師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生；學(xué)生走上講臺(tái)，拓展舞臺(tái)。這一下一上，空間沒變，天地卻無限。因此，講臺(tái)不應(yīng)該是老師的專用舞臺(tái)，應(yīng)該是師生共享的舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)上，師生可以共同演繹出無限精彩。

參考文獻(xiàn)

①《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》，[丹]克努茲·伊列雷斯著，孫玫璐譯，教育科學(xué)出版社2010年6月出版

②《自主教學(xué)操作全手冊(cè)》，諸葛彪、董克發(fā)主編，江蘇教育出版社2010年7月出版

③《讓教學(xué)更高效——策略創(chuàng)新讓教學(xué)事半功倍》，孫朝仁著，西南師范大學(xué)出版社2011年3月出版

（作者單位：廣東省中山市第二中學(xué)）endprint