內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專類院校普通話改革思路研究

張宏燕 凌永剛

摘 要：以內(nèi)蒙古地區(qū)的高職高專類院校普通話教學(xué)為例分析探討民族地區(qū)普通話教學(xué)改革思路，并以此為理論基點探討普通話教學(xué)改革的相關(guān)問題，嘗試通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法的承襲、延伸、突破等找尋新型的教學(xué)方法，以豐富課堂表現(xiàn)，達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古；高職高專；普通話；教學(xué)改革

一、教學(xué)觀念層面

普通話教學(xué)要在教學(xué)觀念層面實現(xiàn)創(chuàng)新，就要從以下幾個方面下工夫。

1.調(diào)動學(xué)生的主體參與意識。讓學(xué)生明確普通話學(xué)習(xí)的目的及意義，從而確立普通話學(xué)習(xí)的動力源泉。從這個意義上講，觀念大于行動。學(xué)生只有在科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)下才會拿出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師應(yīng)在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)設(shè)計上多下工夫，下硬功夫，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到主動的學(xué)習(xí)中來，只要學(xué)生抱著積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，再難的教學(xué)任務(wù)也會迎刃而解。

2.排除學(xué)生的畏難情緒。很多學(xué)生不是不明白普通話的重要性，有些學(xué)生也很清楚普通話學(xué)習(xí)的目的及意義，只是在操作的層面上大多數(shù)學(xué)生會有一種普通話學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，他們總會覺得自己說了十多年的方言、本地話，不可能在短時間內(nèi)全部更正過來，從語音系統(tǒng)到詞匯系統(tǒng)再到語法系統(tǒng)，方言與普通話的差異性越大學(xué)生學(xué)好普通話的信心越不足，畏難情緒越大，所以教學(xué)層面教師應(yīng)把精力更多地放在想辦法消除學(xué)生的畏難情緒上，這種心理指導(dǎo)從某種意義上講遠比講授更多的教學(xué)內(nèi)容更具指導(dǎo)意義。

3.肯定學(xué)生取得的成績，讓學(xué)生在肯定中成長。普通話教學(xué)要及時肯定學(xué)生所取得的成績，不要急功近利，要給學(xué)生營造最自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，切忌拿一個恒定不變的標(biāo)準來衡量所有的學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我語言的機會和平臺，讓學(xué)生看到自己的進步，學(xué)生的語言應(yīng)用能力會在教師的肯定中得以穩(wěn)步提高。

二、教學(xué)組織層面

根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)高職類院校學(xué)生語言基礎(chǔ)差異性較大的這一情況，教學(xué)組織層面可以考慮將普通話教學(xué)分班、分層次、分民族進行。

1.分班?？梢試L試將全校學(xué)生在入學(xué)之初按照方言區(qū)進行分班處理。例如，內(nèi)蒙古地區(qū)的東部方言區(qū)和西部方言區(qū)可分別組班，然后聘請對特別方言區(qū)的方言有所研究的普通話培訓(xùn)教師對學(xué)生進行普通話培訓(xùn)，這樣同一個方言區(qū)的學(xué)生放到同一個班里學(xué)習(xí)，便于教師集中解決屬于特定方言區(qū)的普通話語音問題、詞匯問題及語法問題。

2.分階段。即在普通話教學(xué)之初對學(xué)生進行一次普通話水平的初級評定，然后將學(xué)生按照普通話實際水平的高低分成普通話教學(xué)的若干學(xué)習(xí)階段，對于那些普通話水平較好的學(xué)生只需要參加較高階段的普通話學(xué)習(xí)即可，而普通話水平相對較差的學(xué)生要多參加幾個階段的學(xué)習(xí)方可。這種方法有利于減少學(xué)習(xí)資源的浪費，讓學(xué)生可以節(jié)省出更多的學(xué)習(xí)時間去進行更有效的學(xué)習(xí)，同時還可以兼顧到不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.分民族。針對少數(shù)民族高職教育中的漢語言文字工作的特殊性，可以嘗試在民族地區(qū)開展更有民族針對性的漢語言文字工作。例如，內(nèi)蒙古自治區(qū)漢語委是否可以考慮適當(dāng)放松蒙古族漢語言文字工作者的資格條件，讓更多的蒙古族測試員老師參加培訓(xùn)，為民族地區(qū)漢語言文字工作的開展做好充分的人才儲備工作。

三、教學(xué)實施層面

教師要最大限度地抓住課堂時間組織教學(xué)，充分利用好課堂時間提高教學(xué)效率。

1.教學(xué)方法的改進是教師能夠把握教學(xué)效果的一個核心要素。教師應(yīng)該想盡一切辦法抓住學(xué)生的興趣點開展教學(xué)。例如，對于建筑類高職院校的學(xué)生來說，這些學(xué)生比較注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，那我們的普通話教學(xué)就可以從他們所熟悉的職業(yè)口語來切入，給學(xué)生設(shè)計一定的職業(yè)口語表達課題，學(xué)生受阻后自然會求助于老師，求助于課堂。

2.注重普通話教學(xué)中的審美教育。例如，每次普通話課程開始之初我們都可以組織一些優(yōu)美的語言視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在一種聲、光、電所營造的多媒體美感氛圍感染下開始學(xué)習(xí)，既可以喚起學(xué)生欣賞美麗語言、進而學(xué)習(xí)美麗語言的源動力，又可以起到教學(xué)示范的教學(xué)效果。

四、教學(xué)評價層面

改變以往的終結(jié)性評價方式，普通話教學(xué)不能簡單地以一張普通話水平等級證書來進行教學(xué)評價。例如，創(chuàng)設(shè)普通話展示平臺，帶領(lǐng)學(xué)生多去參加語言類相關(guān)活動，然后根據(jù)活動效果給出成績評定，這樣學(xué)生既可以把課堂所學(xué)運用于生活，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時還會將課堂所學(xué)延伸到課外，提高自身語言表達能力的同時營造校園語言環(huán)境，一舉多得。

參考文獻：

[1]胡佑章.成人普通話學(xué)習(xí)的特點及策略研究.達縣師范高等?？茖W(xué)院學(xué)報，2003.

[2]張宏燕.大學(xué)語文基本功訓(xùn)練.北京理工大學(xué)出版社，2013.

編輯 薛直艷