淺談“四步自主法”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

王琦

摘 要：“四步自主”教學(xué)法，即：引情激趣—集體設(shè)疑—師生合作—整體完善。在四步自主法的教學(xué)課堂上，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)，又能在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂教學(xué)；四步自主；方法探究

隨著新一輪課改深入地走進(jìn)課堂，各式各樣的教學(xué)方式層出不窮，為的就是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，我校結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套獨(dú)具特色的、符合小學(xué)教學(xué)模式的“四步自主”教學(xué)法，即：引情激趣—集體設(shè)疑—師生合作—整體完善。在四步自主法的教學(xué)課堂上，學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)，又能在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛(ài)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。經(jīng)過(guò)五年的實(shí)施，它已顯示出了優(yōu)勢(shì)，下面就略談一下。

一、引情激趣

“良好的開端是成功的一半?！毙抡n伊始，教師會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，適宜的教學(xué)情境在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究新知的動(dòng)力。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。

二、集體設(shè)疑

我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，由淺入深。要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考—發(fā)現(xiàn)—質(zhì)疑—篩選—梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，結(jié)合備課時(shí)自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，師生相互補(bǔ)充、隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理出本節(jié)課解決的重難點(diǎn)。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探究，尋求問(wèn)題的答案。

三、師生合作

這一環(huán)節(jié)形成了“師生合作”“生生合作”。在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深層探究。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論、班級(jí)匯報(bào)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。在解決難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可能討論得不透徹，理解得不夠深入，就需要教師參與進(jìn)來(lái)，這時(shí)的教師既是引導(dǎo)者又是參與者，這樣教師就是和學(xué)生站在同一條水平線上，是和學(xué)生平等的對(duì)話者。這樣的角色轉(zhuǎn)變也更能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

四、整體完善

為了適應(yīng)不同層次學(xué)情的學(xué)生，我們精心設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是學(xué)生在學(xué)會(huì)教材基本內(nèi)容后的拓展延伸，設(shè)計(jì)的題型為階梯式：（1）基礎(chǔ)題；（2）拓展題；（3）創(chuàng)新題。設(shè)計(jì)的內(nèi)容也是豐富多彩的，有動(dòng)手畫一畫，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)筆寫一寫，動(dòng)嘴唱一唱……既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的意識(shí)，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生獲得滿足感。

四步探究教學(xué)模式是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合與創(chuàng)新，不斷地探索與實(shí)施，不斷深入充實(shí)的、先進(jìn)的教學(xué)理念，我們一定會(huì)扎實(shí)地走好每一步，讓這種教學(xué)方法更堅(jiān)實(shí)、更有效。

參考文獻(xiàn)：

姚丹，阮廣福.淺談“四步自主”教學(xué)法的有效教學(xué)[J].吉林教育，2011（31）.

編輯 郭曉云