經(jīng)濟轉型期我國國際貿(mào)易復合型人才培養(yǎng)探討

劉春蓉

摘 要： 我國經(jīng)濟正處于轉型期，外貿(mào)結構轉型升級正在逐步推進，在這一背景下高校國際貿(mào)易復合型人才培養(yǎng)的意義更凸顯。然而，我國高校現(xiàn)有的管理制度、教師隊伍、教學資源和課程設置等制約國際貿(mào)易復合型人才的培養(yǎng)，故在培養(yǎng)國際貿(mào)易復合型人才的路徑選擇上可以從四個方面進行現(xiàn)實思考。

關鍵詞： 經(jīng)濟轉型期 國際貿(mào)易 復合型人才

經(jīng)濟轉型時期，經(jīng)濟結構的轉變使我國社會對人才提出更高的要求，高?？鐚I(yè)復合應用型人才的培養(yǎng)是適應這一社會需求的教育改革理念，而對國際貿(mào)易復合型人才的培養(yǎng)更是對這個時代的響應。本文對國際貿(mào)易復合型人才的培養(yǎng)進行了探索性思考。

一、對國際貿(mào)易復合型人才的認識

復合型人才的關鍵在“復合”，是同時具備兩個或多個學科知識及運用能力的人才，也就是綜合型人才，其實質是打破學科或專業(yè)之間壁壘森嚴的界限，接觸并把握不同專業(yè)領域的知識及思維方法。這種復合包括社會科學與自然科學之間的復合、多種專業(yè)之間的復合、智力因素和非智力因素之間的復合。[1]國際貿(mào)易是一門綜合性、專業(yè)性、實踐性較強的課程，它從來都不是一門自給自足的課程。一個成功的國際貿(mào)易行業(yè)從業(yè)者常常具有多學科、多領域的知識修養(yǎng)等，國際貿(mào)易復合型人才至少要具備國際貿(mào)易、營銷管理、金融、外語和經(jīng)濟法等學科知識及運用能力，這些知識相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，從而為多學科知識的融會貫通提供條件[2]。

國際貿(mào)易專業(yè)復合型人才的主要特點有：一是通曉國際和國內(nèi)貿(mào)易政策，熟知國際市場、外貿(mào)規(guī)則和慣例，以便有效維護國家的經(jīng)濟利益和政治利益；二是懂得一國乃至數(shù)國語言，以便與各國外商交流自如、勝利洽談；三是熟悉國際貿(mào)易法規(guī)，通曉國際經(jīng)濟金融、各國社會宗教文化。這就要求國際貿(mào)易專業(yè)復合型人才具備經(jīng)濟金融、國際貿(mào)易、法學和外語等學科知識。

二、經(jīng)濟轉型期國際貿(mào)易復合型人才培養(yǎng)的意義

（一）是我國外貿(mào)結構轉型升級的現(xiàn)實要求。

我國長期以來在賬面上體現(xiàn)出來的是對多個國家呈貿(mào)易順差狀態(tài)，然而在對外貿(mào)易中真正獲益與貿(mào)易額的統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映的問題存在較大的差異。隨著我國外貿(mào)加工原材料價格的上漲、人民幣升值、“用工荒”、貿(mào)易保護主義抬頭等問題的出現(xiàn)，推進我國加工貿(mào)易結構的轉型升級成為必然的選擇。近年來長三角和珠三角多家外貿(mào)企業(yè)的倒閉及大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)艱難經(jīng)營的現(xiàn)狀更要求我國外貿(mào)進行結構轉型升級，且轉型升級的焦點在兩方面：加工貿(mào)易和提升對外服務貿(mào)易。我國外貿(mào)轉型升級的總體方向是變規(guī)模速度為質量效益、變外生動力為內(nèi)生動力、變市場廣度為市場深度。要提高外貿(mào)的質量效益，人才的作用是關鍵，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求對人才提出新的高標準，國際貿(mào)易復合型人才是對這個要求的回答。另外，市場深度的拓展也需要懂更多種外語和熟悉更多國文化的國際貿(mào)易復合型人才。再者，經(jīng)濟轉型期，我國必須發(fā)揮現(xiàn)代服務業(yè)對貨物貿(mào)易轉型升級的促進作用，以新一代信息技術產(chǎn)業(yè)為主的服務外包產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)之一，對加快國內(nèi)對外服務貿(mào)易的發(fā)展具有重要意義。大力發(fā)展服務外包產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略的需要，這就需要培養(yǎng)具備物流、信息技術等專業(yè)知識的國際貿(mào)易復合型人才。

（二）是我國外貿(mào)企業(yè)創(chuàng)新能力提升的客觀要求。

當前我國經(jīng)濟結構正由勞動密集型向技術密集型轉變，這影響到社會和經(jīng)濟發(fā)展的各領域的信息技術密集型產(chǎn)業(yè)，不斷改變著這一時代人們的教育、學習和工作方式。[3]為了在國際產(chǎn)業(yè)鏈上獲得更大的利益，我國外貿(mào)結構的轉型要經(jīng)歷由勞動密集型向技術密集型的轉變，為了完成這個轉變，創(chuàng)新是關鍵，這就會影響我國對外貿(mào)易行業(yè)的各方面的具體業(yè)務操作，影響到該行業(yè)從業(yè)人員的工作、學習、生活等。國際貿(mào)易復合型人才順應這一行業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，更強調技術的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新和管理的創(chuàng)新，這就要求國際貿(mào)易從業(yè)人員是擁有多學科、多領域知識的復合型人才，這是我國外貿(mào)企業(yè)提升創(chuàng)新能力的客觀要求。

（三）是適應經(jīng)濟增長方式轉變的必然趨勢。

隨著氣候變化等全球問題得到國際社會的公認，低碳經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟和可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展等理念相繼被國際社會認可，“九五”以來，我國逐步走上可持續(xù)發(fā)展道路，這就要求我國積極推進經(jīng)濟增長方式的轉變，轉變過去那種高投入、高排放、高污染的粗放型經(jīng)濟增長方式，在經(jīng)濟發(fā)展過程中更注重資源的可持續(xù)利用和環(huán)境保護。經(jīng)濟增長方式的轉變要滲透到具體各個行業(yè)，國際貿(mào)易行業(yè)也不例外。近年來我國多類出口產(chǎn)品遭遇綠色貿(mào)易壁壘的現(xiàn)象表明：必須轉變經(jīng)濟增長方式。這一經(jīng)濟增長方式的轉變對高校人才培養(yǎng)提出更高的要求，由于更注重高質量及高技術的生產(chǎn)方式，這對于多種專業(yè)交叉融合的高技能復合型人才的需求變得非常迫切。

三、高校培養(yǎng)國際貿(mào)易復合型人才的制約因素

從1989年上海財經(jīng)大學在人才培養(yǎng)規(guī)格上明確提出“復合型”概念開始，復合型人才培養(yǎng)問題就受到全國高等院校的關注和重視，部分立足于“復合”的新專業(yè)開始出現(xiàn)。但近年來，許多用人單位都指出，高校培養(yǎng)的復合型人才并沒有系統(tǒng)地掌握跨學科或跨專業(yè)的知識，不具備較多方面的能力，無法滿足社會需求。調研結果顯示，近一半的學生對學?！皩嵺`課程充實程度”、“注意培養(yǎng)學生動手能力”和“掌握實踐性和應用性知識技能”表示出不滿意。由此可見，關于復合型人才培養(yǎng)的許多深層次發(fā)展瓶頸始終存在，從觀念到行為均存在十分明顯的偏差和缺欠，培養(yǎng)成效不容樂觀。國際貿(mào)易專業(yè)復合型人才培養(yǎng)存在與其他專業(yè)復合型人才培養(yǎng)相同的困境，那么，目前制約我國高校培養(yǎng)國際貿(mào)易復合型人才的因素有哪些呢？筆者認為主要有以下幾個方面：

（一）高校缺乏彈性的管理制度。

為順應經(jīng)濟的轉型發(fā)展，雖然目前我國高校的辦學自主權得到擴大，對專業(yè)目錄進行了適當調整，還推行了學分制等，但我國高等教育仍擺脫不了計劃性和統(tǒng)一性的特征，單一學科專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念始終在人們頭腦中占有重要地位，制約國際貿(mào)易復合型人才培養(yǎng)的開展?？鐚I(yè)人才的培養(yǎng)需要靈活自主、自由的學習環(huán)境和教學管理制度，但大多數(shù)高校教學管理制度中的彈性學分制實施不夠徹底，各專業(yè)間選課制度不健全。高校教學組織以學科專業(yè)進行細致劃分，這種劃分使各學科、專業(yè)和辦學資源分割過細，各學科和專業(yè)間難以有效融合。國際貿(mào)易復合型人才需要國際貿(mào)易、國際營銷、經(jīng)濟法和外語等各學科的交匯、融合，在融合的基礎上將所學知識運用到工作中時能順應經(jīng)濟轉型的需要，對各種復雜的市場環(huán)境表現(xiàn)出較高的自主創(chuàng)新能力。然而，調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)綜合或財經(jīng)類院校的國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生，無論來自重點類院校還是普通高校，面對復雜的市場環(huán)境，在處理聯(lián)系多部門、多國家的業(yè)務時表現(xiàn)出來的能力都是欠缺的。

（二）教師隊伍無法適應復合型人才培養(yǎng)的需要。

一直以來，我國高校普遍存在任課教師過去所學專業(yè)與復合型人才培養(yǎng)所需知識不相適應的情況，往往老師們學什么專業(yè)就教什么課程，國際貿(mào)易專業(yè)的學生受教于國際貿(mào)易專業(yè)的老師，所掌握的知識自然單一。高校老師們的知識老化是一大問題，且這些教師在上崗后較少有進修和培訓的機會，尤其是地方院校的老師，幾乎沒有這樣的機會，上崗后除了忙于應付日常教學工作外，更多的是花大量時間在評職稱上，而評職稱更多依靠的是科研水平，這樣一來，實際上高校教師職稱提升對培養(yǎng)高規(guī)格的復合型人才的作用微乎其微。

（三）高校跨專業(yè)教學資源不能合理利用。

目前，許多高校在培養(yǎng)跨專業(yè)人才時，不能為跨專業(yè)的學生提供自主學習的場所、設備、資料等，忽視對一些優(yōu)秀教學資源的合理利用。各二級學院間不但達不到教育資源的共享，許多學院的教育教學資源甚至有待向全院開放。以廣東某高校為例，經(jīng)濟與管理學院和外國語學院同在一棟樓，一個在三樓，一個在五樓，然而這兩個學院之間的資料室也好、實驗室也好，都只提供給本學院的學生和老師使用，甚至本學院的學生都不是想用就能用的。經(jīng)管學院的學生想利用外國語學院的語音室進行商貿(mào)英語口語練習是完全不可能的事情，老師要使用也比較難，只能靠個人關系，沒有合乎常規(guī)的使用申請程序。

（四）課程設置缺乏系統(tǒng)性。

許多高校的復合型人才培養(yǎng)存在嚴重的課程設置問題，以國際貿(mào)易專業(yè)為例，具體表現(xiàn)為：其一，課程設置過于散松，許多學校偏重于國際貿(mào)易理論方面的課程，而實踐方面的課程相對少，不能確保專業(yè)主干課程的開設，與國際貿(mào)易相關聯(lián)的其他學科更少，如國際貿(mào)易實務軟件操作類、國際商務英語類等課程，因此無法形成完整、系統(tǒng)的知識體系；其二，來自不同學科的課程群各自為政，各門課程獨立開設，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)導向。不同院系承擔不同學科的課程，課程之間難以交流與合作，難以形成課程群之間的配合，不能使每一門課程有效服務于復合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，專業(yè)課程設置呈現(xiàn)為一種互不交融的大“拼盤”。

四、培養(yǎng)國際貿(mào)易復合型人才的路徑選擇

針對我國進行得如火如荼的外貿(mào)轉型的背景，高校國際貿(mào)易專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)變得必要、必然甚至必須，那么應該選擇什么樣的有效路徑培養(yǎng)高質量的國際貿(mào)易復合型人才呢？筆者做了如下思考：

（一）重新定位復合型人才培養(yǎng)目標，建立彈性管理制度。

為向社會培養(yǎng)輸送國際貿(mào)易、營銷管理、外語、法學等多學科的復合型人才，財經(jīng)院校目前的培養(yǎng)目標已不能適應人才需求變化，需要重新定位培養(yǎng)目標。變傳統(tǒng)高等教育的“專才”培養(yǎng)目標為“一專多能”或“交叉學科”復合型人才培養(yǎng)目標。復合型人才培養(yǎng)是一種跨學科或專業(yè)的教育過程，應當根據(jù)其知識、能力及觀念的現(xiàn)實需要定位培養(yǎng)目標。在這個過程中，高校多個部門要協(xié)作制定復合型人才培養(yǎng)政策、方針并調整彈性的管理制度，如鼓勵跨專業(yè)招收人才，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)選修課程，并制定合理的學分制實施辦法與之配套，讓學生有更多機會選修其他專業(yè)的相關知識。具體操作時，可以推行雙學位制與主輔修制相結合提供彈性的管理制度。

（二）重塑復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的教師隊伍。

進行跨學科、跨專業(yè)的復合性專業(yè)教育，要在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的引領下改造和重塑教師隊伍。要以國際貿(mào)易復合型人才培養(yǎng)目標為指導，實現(xiàn)教師在學科和專業(yè)立足點上的轉化，盡快找到新舊專業(yè)間的結合點?？赏ㄟ^自修、培訓、國外訪學、到企業(yè)參與實踐等方式，使教師除不斷加深本專業(yè)的技能外，同時進修一些相關專業(yè)的知識，以對跨專業(yè)的復合型人才進行培養(yǎng)。在重塑國際貿(mào)易專業(yè)復合型人才培養(yǎng)教師隊伍的過程中，要實現(xiàn)知識的交融性，可加強不同學校間、不同院系教師之間的流動，特別要與其他院校的名教授進行聯(lián)系，適時推出相應的講座，增強彼此之間的了解，這將有利于學科知識之間的交叉和滲透，為廣大師生帶去各學科發(fā)展研究的前沿信息、科學研究的成果和心得體會，使教師有機會與名師交流。鑒于國際貿(mào)易復合型人才對外語的高要求，學校可考慮每年選送一兩名教師到國外參加課程教學培訓、訪問講學或科研合作；逐漸做到英語教育與專業(yè)教育在同一課堂進行。另外，學校也可吸引優(yōu)秀中外企業(yè)管理人員進入師資隊伍，或開設講座、指導學生實習實踐。

（三）重新整合利用高校各專業(yè)的教學資源。

高校對跨專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)，應該保證能充分利用相關專業(yè)學科的教學資源，包括從基本教學實踐過程中需要的各種儀器設備及材料資源，到供教師與學生學習的圖書資源。高校對于教學儀器設備、圖書等資源的管理應該有彈性，使資源被充分利用，而不僅僅局限于本院系的學生和老師使用，更不能控制起來連本院系的師生都用不了。對于教學資源，甚至可以建立各高校人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，使學生在各合作學?；ミx課程，互相承認學分。在利用教學資源的時候，還可以建立遠程教育及網(wǎng)絡教育，使院系、各校區(qū)和兄弟合作院校的學生獲取教學資源更方便靈活。此外，高校還可以與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合進行校企合作，讓企業(yè)為學校提供更多實訓基地，培養(yǎng)高校復合型人才的動手實踐能力。通過多方面教育資源的整合利用，使其優(yōu)化配置，將促進高校復合型人才培養(yǎng)的有序發(fā)展。

（四）重新設置國際貿(mào)易復合型人才培養(yǎng)的課程。

高校復合型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容是有深厚的知識和多樣的技能，這就需要在學科培養(yǎng)目標的指導下，合理、科學又實用地設置和安排課程。[4]課程設置是人才培養(yǎng)方案中的一項帶有全局性的基礎工作，它直接關系到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)、業(yè)務規(guī)格要求能否具備等問題。學校可根據(jù)實際情況因地制宜，自行設計課程，增加相關學科理論與實踐教學，實現(xiàn)學科間的交叉互補。復合型人才培養(yǎng)的一條效果最好但難度最大的重要途徑是對本科專業(yè)全學程的課程體系與教學內(nèi)容進行跨學科重組與整合，即把培養(yǎng)某種類型的復合型人才所需具備的多學科知識有機整合為一個新的、復合的整體，而不是將各學科并列疊加的多學科知識大拼盤。[5]在優(yōu)化國際貿(mào)易課程體系結構時，應加強專業(yè)課程設置的綜合化，即不以國際貿(mào)易專業(yè)為唯一中心設計課程體系，把課程設置由傳統(tǒng)深入型改為橫向寬廣型，從而形成相互聯(lián)系的學科群體，淡化專業(yè)界限，并與學科大類人才培養(yǎng)模式的改革要求相對接。具體可在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案中開設綜合課程或綜合課程系列，即開設多學科門類的系列選修課程，提供給學生跨學科選修，如國際貿(mào)易、法學、外語、地理學等。

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