想方設法把語文課備精妙

吳靜+鄧忠

內容摘要：當前我們的語文課堂，五“太”弊端隨處可見：太多，舍本逐末；太平，隨意而為；太過，一廂情愿；太虛，舍里逐表；太硬，我行我素。如何改變這種狀況是本文探究的重點。

關鍵詞：語文課 備 精妙

縱觀我們的語文課堂，五“太”弊端隨處可見：太多，舍本逐末；太平，隨意而為；太過，一廂情愿；太虛，舍里逐表；太硬，我行我素。解決這些弊端的關鍵要占領備課這個制高點，備出精妙之課。

一、解讀教材居高臨下獨具慧眼大審視，把教材價值貫通到最大化。

這大審視，就是要站在課程標準、用教材教、學生發(fā)展的高度，讀通教材，貫通學習，讀出教有所獲、學有所得的求知、練能、陶情的教材價值，把教材價值貫通到最大化。

大審視，要有獨辟蹊徑的解讀，要有獨具慧眼的發(fā)現。

魯迅先生《社戲》，獨辟蹊徑解讀：通過文前的閱讀提示；文中的兩個關鍵詞，開頭的“樂土”，結尾的“好戲”、“好豆”；文后的“研討與練習”，可讀通教材，貫通學習，獨具慧眼快速發(fā)現四個關鍵點，一個點睛語。

四個關鍵點：一是故事——快樂的社戲：月夜行船、船頭看戲、月下歸航，景美、事趣、情真；二是人物——歡樂的“我”：月夜行船的“急迫”，船頭看戲的“期待”、月下歸航的“歡愉”；三是寫法——歡愉的烘托：精彩的寫景敘事、所見所聞的烘云托月 ；四是語言——歡心的詞語：關鍵詞與精妙語。一個點睛語——平橋樂土，快樂童趣。

二、貫通學習舍棄部分求得完整“大思考”，把教材價值運用到最大化。

這大思考，就是在“大審視”基礎上，貫通學習，定位學習，把讀出的教材價值，轉化濃縮為以一當十的求知、練能、陶情的學習價值，把教材價值運用到最大化。

大思考要思考“舍棄”與“完整”的辯證統(tǒng)一。哪怕再好，自己非常偏愛，不適合學生學習的，應舍棄；太難太偏太怪，學生學了也不會的，應舍棄；教師自己都揮灑不了的，應舍棄。只有舍棄了這些，尋求學生學習發(fā)展必須的并且可學的，教師能把握與揮灑的，能以一當十的這個“一”，雖然只是“一”，但對我們教學而言，就是完整。

大思考要思考對以一當十學習價值的的綱領性精要濃縮概括，或詞語或短語或句子綱領性精要濃縮概括目標、內容、流程，使之教師教了然于心，是明晰而不模糊的；學生學清楚明白，是明確而不散亂的。

魯迅先生《社戲》，在讀通教材，快速把握四個關鍵點和一個點睛語的基礎上，貫通學習，綱領性精要濃縮概括為兩個詞：“快樂”（的故事）、（故事的）“精彩”。定位學習：感悟“快樂”，體悟“精彩”，學習方法。

三、設計教學牽發(fā)動身獨辟蹊徑大手筆，主問題帶動，思維爬坡。

這大手筆，就是站在能力、情感立意高度，選準一個能“牽一發(fā)”的突破口，并由此切入突破“全身”的學習過程、方法與藝術。

大手筆的設計視角——啟學培能。設計視角，是教學設計一個很重要的內容，同樣內容，同一目標，設計視角不同，效果會大不一樣，有的是事半功倍，有的會是事倍功半。

《社戲》可從體裁視角——小說、記敘文設計學習。從小說三要素視角設計學習（3課時）——一個故事（情節(jié)）、一群人物、一種環(huán)境。從閱讀方法指導、閱讀能力培養(yǎng)的啟學培能視角設計學習（2課時）——立足一個“讀”字，讀薄文本，體悟一個快樂的故事（1課時）；讀厚文本，感知一個故事的精彩（1課時）。初一學生從后者可能更好。

大手筆的設計藝術——牽發(fā)動身的主問題帶動，思維爬坡。

《社戲》第一課時學習設計：

借一雙慧眼看《社戲》：

1.激情導入借慧眼

2. 自主學習悟“鑰匙”

主問題帶動切入突破全文——標題下框中的閱讀提示，給出了我們打開這篇文章的鑰匙，你覺得這鑰匙是什么？

3.合作探究悟故事

在閱讀提示中，對這個故事已經做了概括：月夜行船、船頭看戲、月下歸航，閱讀相關的段落，請你代編者說說這樣歸納概括的理由，你覺得還有更好的歸納概括嗎？

4.自主學習悟主旨

魯迅通過這個社戲的故事，想要表現當年迅哥兒在平橋村的什么樣的童年生活經歷？請在文中找出概括的關鍵詞？想想這樣的詞一般在什么地方去找？

5.送你一雙慧眼歸結學習

⑴內化轉化快速閱讀法

⑵內化轉化關鍵詞閱讀法

融會貫通，牽發(fā)動身，引思啟智——把語文課備精妙。

（作者單位：重慶江津雙福中學；重慶市永川中學）