中職語文有效教學策略研究

趙會榮

【摘 要】中職校語文教師應該站在課程理念的高度，開發(fā)整合課程資源，創(chuàng)新生活化的教學形式，有意識地進行教學反思，提升語文教學的有效性，讓語文學習真正成為學生個體生命和發(fā)展的需要，讓語文課堂成為實現(xiàn)師生價值的幸福樂園。

【關(guān)鍵詞】語文教學 教學形式 有效性

隨著新課程改革的深入進行和職業(yè)教育的快速發(fā)展，“課堂教學的有效性研究”再度成為職業(yè)教育教學改革與研究的熱點。有效的語文教學應該著眼于更高層次的教學，課堂教學要從“關(guān)注學生所學的知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學習知識的學生”，其出發(fā)點應該是為了學生的成長和發(fā)展，其評價標準是學生的有效學習。如何有效引發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望，讓語文學習真正融入學生生活和生命，讓語文學習成為學生個體發(fā)展的需要，成為學生個性獨立、精神獨立和人格獨立需要的“有效語文教學”是值得我們繼續(xù)探索和研究的重要命題。

一、教師要重拾語文課程意識，開發(fā)整合有效的課程資源

站得高，才能看得遠，要使語文教學真正走向“有效”，語文教師要重拾語文課程意識。教師要從關(guān)注 “教什么”的問題轉(zhuǎn)向“為什么教”“為什么學”“怎樣學”的問題，它集中反映了教師的價值取向，決定教師的教學理念、教學方式、角色定位以及情感態(tài)度，進而影響教師的教學觀、質(zhì)量觀和評價觀。擁有課程意識的教師，不會拘泥于教材和教參，他們會積極主動地開發(fā)與建構(gòu)適合學生有效學習的語文課程資源，當教則教，當舍則舍，一切以學生的發(fā)展為中心。

在不脫離中職語文教學大綱的基礎(chǔ)上，分析學生學習的現(xiàn)狀、學習興趣和學習愿望，摒棄教參先入為主的觀點，對教學內(nèi)容進行適度的取舍，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學，確立教學目標，對課程進行二次開發(fā)和教學設(shè)計，開發(fā)出適合學生學習的、為學生喜聞樂見的開放而有序的語文課程樣式，重點關(guān)注學生動態(tài)的、有效的，并能逐漸內(nèi)化為學生個性的思維模式和情感系統(tǒng)中的品質(zhì)和能力。例如，在學習第五冊“自由自在的書寫”一單元時，因為是個性的散文，往往都是作家心有所悟，筆隨意走，信手拈來，隨筆揮去。從對學情的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生反映讀不懂，捕捉不到作者的心緒。因此，我們在備課時，通過對單元文本的整合、貫通，選定“存在”主題，整合教材、圖片、視頻以及其他相關(guān)文本資源，開發(fā)設(shè)計出新的課程資源。根據(jù)教學預設(shè)，教師在授課過程中，帶領(lǐng)學生感受劉亮程筆下一堵破墻、一根木頭、一抹月光、一縷夕陽，傾聽大紅公雞的鳴叫、一只大鳥在夜晚的叫聲、大地深處的大風；跟汪曾祺一起領(lǐng)略各地特色美食，品嘗酸、甜、苦、辣、咸；攜同葦岸一同漫步大地，感受季節(jié)輪回、日出日落，通過對種種“存在”的感受與品味，引導學生尋找“存在”背后的“家園”，感受“存在”背后的“文化”，走進“存在”背后的大自然，走入作家的靈魂深處，從而感動于作者用細膩的文字對精神家園的呼喚，對我國民俗文化的熱愛，對人與自然和諧相處的呼吁。在內(nèi)化提升學生情感的同時，引導學生對“存在”舉一反三、聯(lián)想想象，觸發(fā)學生對自然、人生、社會更深刻的思考和認識，激發(fā)出學生“我手寫我心”的表達需要，引導學生抒寫性靈，表達個性。既增強學生探究文本的興趣、習得探究的方法和能力，又使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。教師課程意識的有無、強弱直接影響到語文教學的有效性，教師只有在課程理念的指導下主動構(gòu)建有意義的教學體系和教學內(nèi)容，自主審視課程目標設(shè)置的合理性和教學內(nèi)容二次開發(fā)的價值所在，才能從根本上形成有效的課程觀、教學觀，才能不斷完善語文教育教學理念，促進自我專業(yè)發(fā)展，提升語文教學的有效性。

二、教師要有生活化語文教學意識，創(chuàng)新與時俱進的教學形式

有效的語文教學要求教師具有生活化語文教學意識，只有生活氣息濃郁，能夠與時俱進的生活化語文教學，才能使語文課堂充滿生機與活力，引發(fā)學生繼續(xù)學習的愿望，激發(fā)學生蓬勃向上的生命氣象，讓語文學習真正融入學生的生活和生命，成為學生個體發(fā)展的內(nèi)在需要。

在生活化語文教學意識的指導下，我們積極創(chuàng)設(shè)能夠喚起學生生活體驗和情感的生活化教學情境，有效整合各種生活化的教學資源，加強師生互動與相互建構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)語文課程內(nèi)容在課堂教學中的有效展開與動態(tài)生成。語文教師要通過創(chuàng)新教學形式為學生搭建展示個性的生活舞臺，讓教學過程由單向的灌輸和被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向的對話和互動。積極借鑒各種生活氣息濃郁的電視節(jié)目創(chuàng)新語文教學形式，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，如“百家講壇”“一站到底”“職來職往”“天天向上”“挑戰(zhàn)主持人”等充滿著知識性、文化性和趣味性的節(jié)目。在教學“千古流芳一詩心”“心靈的歌吟”“飛揚的詩情”“古典的魅力”“舞臺大社會”“世相百態(tài)看人生”等一些傳統(tǒng)名篇佳作單元時，可以整合借鑒“百家講壇”的內(nèi)容、形式和風格，開展充滿生活、時代氣息的“文學專題”學習。根據(jù)教學目標設(shè)計“我說某某（作者）”“經(jīng)典誦讀”“名作欣賞”等系列學習主題，布置學生課下觀看“百家講壇”中跟課文相關(guān)的節(jié)目，提供相關(guān)資源網(wǎng)站，讓學生查閱相關(guān)資料，開展小組專題合作學習，把學習探究的成果在課堂上集中展示交流。如學習《蘇東坡傳》一文，整合設(shè)計出“我眼中的蘇東坡”“東坡美食文化漫談”“東坡名作鑒賞”等專題供學生小組探究學習。事實證明，教師根據(jù)教學目標做好課前整合與預設(shè)，進行有效的點撥與指導，既能訓練學生資料的搜集和篩選能力，又能培養(yǎng)學生的自主、合作探究的學習能力和學習習慣。

按職業(yè)教育的發(fā)展要求，新教材重新整合“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”模塊，所以生活化的語文教學還要求教師把語文學習與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，使得語文學習能夠為學生的專業(yè)發(fā)展服務。在教學實踐中，我們根據(jù)“表達與交流”“綜合實踐活動”部分的教學要求，結(jié)合單元教學、專業(yè)特點、社會熱點，為學生創(chuàng)設(shè)各種生活化實踐情境，如組織學生復述、講解、問詢、投訴，舉行演講比賽、辯論比賽、模擬應聘、商業(yè)談判、現(xiàn)場報道，組織學生實地參觀、調(diào)查研究、撰寫調(diào)查報告，指導學生寫求職應聘信、制訂創(chuàng)業(yè)計劃書等等，引導學生在多維度的語文實踐活動中體驗生活、體驗職業(yè)、體驗社會。當然，教師也可以整合學習內(nèi)容，通過主題系列活動，提升學生語文綜合素養(yǎng)，如在第五冊“群星閃耀”單元“語文綜合實踐活動——讀書交流會”活動中，設(shè)計以下活動方案：1.擬定讀書交流會主題——“我讀蘇東坡”，讓學生制作一份宣傳海報，張貼在校園宣傳欄中；2.讓學生擬定活動計劃，選出“讀書交流會”主持人，寫好開場白和串詞；3.全班分成四個小組，結(jié)合所學蘇軾的詩文、《蘇東坡傳》、《百家講壇——蘇軾》等內(nèi)容，選定主題，撰寫交流內(nèi)容，內(nèi)容可以是述評，可以是傳記，鼓勵個性表達；4.開展讀書交流會，并做好會議記錄和總結(jié)。通過不斷的教學滲透，使學生在形成語文能力、提升語文素養(yǎng)的同時逐步形成職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)能力，從而提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、教師要有教學反思意識，有效實現(xiàn)教學相長

教學反思是有效教學的重要環(huán)節(jié)。有學者從教師發(fā)展的角度指出“一切為了學生”的有效教學的缺憾，認為在“為了學生”有效學習的有效教學實踐中，教師自身的夢想和歡樂漸漸成為一塊荒地，并進一步指出“反思教學”不只是有效教學的一個環(huán)節(jié)，它將成為‘有效教學的寄托。美國心理學家波斯納曾提出一個教師專業(yè)成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。學會反思是教師不斷成長的有效途徑，一個教師只有不斷反思自己的教學得失，才能改變自己的教學思維定式，才能突破自己的教學瓶頸，更好地走向有效教學。

在教學實踐中，語文教師要積極進行教學反思，反思的著眼點不一定面面俱到，可以是對教學實施過程中某一個環(huán)節(jié)的反思，反思教學環(huán)節(jié)處理是否得當，有沒有充分激發(fā)學生的學習潛能，給學生留下發(fā)展的空間；也可以是對媒體資源利用的反思，反思對媒體的利用是否必須有效，是否只停留在單純好看、好玩、熱鬧的展示中；也可以是對教學成效的反思，反思本節(jié)教學有沒有發(fā)展學生聽說讀寫的語文能力，有沒有讓學生受到熏陶感染，有沒有影響學生的人生觀和價值觀；或是對自我的情感態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)理想進行反思等等。教學反思可以是一個點，也可以是一節(jié)課，如針對一節(jié)公開課的課后說課，對課堂教學目標的達成度、教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術(shù)利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷反思，開展診斷性和發(fā)展性評價，集體評議、改進、打磨、提升。教學反思的形式可以是一個標題、一段話、一篇文章，可以是一個帖子、一個教學片斷實錄、一篇論文，語文教師之間可以通過在空間、博客、群里的討論、評價、跟帖等方法互相探討、相互激發(fā)。只有通過課后反思，語文教師才能不斷積累教學經(jīng)驗，提高課堂教學的效果，形成學生愛學、教師樂教的良性循環(huán)的局面，教師才能從語文課堂教學中逐漸提升專業(yè)水平，體驗自我實現(xiàn)的需要和美好，實現(xiàn)教學相長、雙贏。

“讓課堂的每一秒鐘都不浪費，讓每一堂課都成為有效課”，這是教育工作者的責任。所以，教師必須站在“語文課程理念”的高度，認識到語文教學是為了引導學生幸福的成長，健康持續(xù)的發(fā)展。教師要以充分的學科情懷整合有效的課程內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)新與時俱進的生活化的教學形式，不斷反思、不斷探索，讓學生在愉悅的語文學習中通過自主的體驗、探究和感悟獲得語文能力，提升語文綜合素養(yǎng)，真正提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學的有效性，讓課堂成為實現(xiàn)師生價值的幸福樂園?！?/p>

【參考文獻】

[1]高慎英.“有效教學”的理想[J].課程·教材·教法，2005（8）：22-43.

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學校）

鏈接

《淮陰師范學院學報》（自然科學版）2010年第6期《中等職業(yè)學校語文課堂有效教學策略研究》一文指出：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的核心是組織有效的教學。課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。有效的語文課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，提高科學文化素養(yǎng)，適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。教學有無效益，并不只是指教師“教”了多少內(nèi)容，更重要的是學生“學”了多少內(nèi)容，有效的教學不僅要關(guān)注教學的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，讓學生在教學的過程中體驗學習的快樂，不斷取得進步和發(fā)展。提高中等職業(yè)學校語文課堂教學有效性，應把著眼點放在關(guān)鍵問題的解決上：1.語文教師的綜合素養(yǎng)。職校語文教師應樹立“終身教育”“終身學習”的觀念，不斷豐富自身的知識，提高自身的綜合素質(zhì)。2.明確的教學目標。教師在上課前必須設(shè)立科學的、簡潔的三維目標。要根據(jù)教學目標、教學重難點設(shè)計合作學習的內(nèi)容。明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，從而提高教學的有效性。3.教學方法的選擇。教師應根據(jù)自己的教學風格和學生的學情來選擇教法，以學法定教法。4.廣泛參與的教學活動。職業(yè)教育課程改革為學生的課堂參與創(chuàng)建了一個良好的平臺。有效參與的前提是全員參與，關(guān)鍵是全程參與和有效參與。一節(jié)優(yōu)質(zhì)有效的語文課，應該使全體學生全程參與到教學活動之中，傾聽、發(fā)言、觀察、思考、交流并有所得，有所發(fā)展，讓學生在完成目標的過程中獲得知識與能力。5.多元、綜合的學習評價。面對已不存在甄別選拔功能的職業(yè)學校語文教學，應構(gòu)建“以人為本、建立自信、促進發(fā)展”的新型評價體系，以促進學生多方面潛能發(fā)展為目標，尊重學生個性及個性差異，倡導評價標準、評價主體多元化的綜合素質(zhì)考查，促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面進步和發(fā)展；開放性、多層面地評價學生，反映學生完整的語文學習的面貌；關(guān)注學生成長與進步，使學生體驗成功，感受激勵，這是職校語文課堂教學有效性的關(guān)鍵所在。