如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

石俊華

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認(rèn)為課本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)材料，應(yīng)充分利用這個(gè)閱讀之“本”，充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力

現(xiàn)階段，如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，這是一個(gè)老生常談的話題，老師們都有自己很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認(rèn)為課本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)材料，應(yīng)充分利用這個(gè)閱讀之”本“，充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語(yǔ)的主要途徑。很多同學(xué)因?yàn)閱卧~儲(chǔ)備量不夠、沒(méi)有掌握好閱讀技巧，英語(yǔ)成績(jī)總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生自然沒(méi)有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學(xué)中我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

閱讀過(guò)程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達(dá)給讀者，而讀者需要對(duì)一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如老師只是簡(jiǎn)單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語(yǔ)法知識(shí)而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規(guī)律的。我認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，不要停留在培養(yǎng)閱讀能力的表層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須立足課堂教學(xué)，依托課本教材，以活動(dòng)為載體，充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，開(kāi)展多種形式的閱讀訓(xùn)練。

一、讀前活動(dòng)

富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，然后就資料提問(wèn)，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。我在講Howdowedealwithourproblems？這篇文章時(shí)事先要求學(xué)生們上網(wǎng)查有關(guān)StephenHawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞學(xué)說(shuō)和暢銷書《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這樣可以激起學(xué)生閱讀的渴望和興趣。

二、讀時(shí)活動(dòng)

這一段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇。教師應(yīng)盡可能多地在閱讀中設(shè)疑質(zhì)疑，在介紹課文時(shí)可適當(dāng)?shù)匕膊逡恍╅喿x會(huì)遇到的關(guān)鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問(wèn)方法。

比如問(wèn)題導(dǎo)讀，限時(shí)閱讀：在學(xué)生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，提出一二個(gè)與文章中心有關(guān)的問(wèn)題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問(wèn)題去讀。有了任務(wù)，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，無(wú)形中產(chǎn)生了一種責(zé)任感。限時(shí)閱讀通常為2——3分鐘，即要求學(xué)生可以忽略與問(wèn)題無(wú)關(guān)的句、詞，直奔主題，找到問(wèn)題答案。這樣的訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，此時(shí)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測(cè)詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀的效率。平時(shí)我們都習(xí)慣采用“老師問(wèn)，學(xué)生答”，“老師講，學(xué)生記”的方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，我認(rèn)為要改變這種模式。我常鼓勵(lì)學(xué)生在我教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可提出問(wèn)題，就課文內(nèi)容互問(wèn)互答，開(kāi)展提問(wèn)競(jìng)賽等。對(duì)于學(xué)生有質(zhì)量和準(zhǔn)確的答復(fù)，都給與表?yè)P(yáng)，成就感的獲得可以大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)于一些學(xué)生無(wú)法解決的疑難，老師可作進(jìn)一步地講解，并要求學(xué)生做好筆記，重要的詞組、短語(yǔ)、句法在書上要有記號(hào)。這樣處理的好處是，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面提高的同時(shí)又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解。

三、讀后活動(dòng)

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來(lái)我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。還可以結(jié)合每個(gè)單元的sectionB3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對(duì)課文進(jìn)行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達(dá)到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過(guò)的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我還會(huì)選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對(duì)閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過(guò)程。

還有在教學(xué)中對(duì)閱讀要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，從初一開(kāi)始就慢慢帶著他們讀一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，隨著他們?cè)~匯量的增加，英語(yǔ)水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長(zhǎng)；除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，老師可給學(xué)生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的課外閱讀材料給學(xué)生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。endprint