語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的保證

張娟娟

摘要：語(yǔ)文教師在教學(xué)中要潛心與文本對(duì)話，掌握學(xué)生發(fā)展動(dòng)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，及時(shí)反思，總結(jié)得失，真正做到常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相得益彰。

關(guān)鍵詞：常態(tài)；語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性；保證

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-038-1“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的效果。由此推及語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就是指在班級(jí)授課制這種組織形式下，語(yǔ)文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，效果明顯。衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，更應(yīng)該偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革背景下，教師必須保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、課前準(zhǔn)備是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的前提

1.潛心與文本對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言比較直白，尤其是低年級(jí)課文三五句話。曾經(jīng)研讀過(guò)不少艱深文學(xué)作品，我們的教師一定要重視對(duì)教材的研究。教師要研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于單元教材，要掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真心對(duì)話。教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)有基礎(chǔ)。只有教師讀懂了教材，才有可能指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材。

2.充分解讀學(xué)生?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為活生生的力量，帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要善于在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。如五年級(jí)教材《只揀兒童多處行》一課中有一個(gè)詞語(yǔ)：“鬧嚷嚷（rāng）”，在學(xué)生的記憶里，一定已有“嚷（rǎng）”這個(gè)讀音，為什么在課文中讀第一聲呢？只要適時(shí)地讓學(xué)生從頭腦中調(diào)出“沉甸甸、綠油油”等詞語(yǔ)，不需要過(guò)多地講變調(diào)的知識(shí)，“鬧嚷嚷”中的“嚷”讀第一聲的問(wèn)題就迎刃而解了。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。網(wǎng)絡(luò)的普及使得豐富的教學(xué)資源信手拈來(lái)，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。如細(xì)讀了六年級(jí)教材《天游峰的掃路人》一課，斟酌再三，以“以天游峰掃路老人是怎樣的一個(gè)人？”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文的后抓住老人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的有關(guān)語(yǔ)句，去感悟老人的特點(diǎn)，力求使學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格熏陶和思維訓(xùn)練均能到位，課堂效率達(dá)到最大化。

二、課堂教學(xué)是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)系，而教師的職責(zé)是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。教師在課堂上，對(duì)內(nèi)容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)有味道。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，眼里始終要有學(xué)生，講在需要講之處，撥在應(yīng)該撥之時(shí)。

在講《最大的麥穗》時(shí)，學(xué)生整體感知課文之后，我便讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)小組合作，聯(lián)系上下文解決一些相對(duì)容易的問(wèn)題，如詞語(yǔ)的理解等。學(xué)生提出了蘇格拉底對(duì)弟子們的要求很明確，但他的弟子們?yōu)槭裁磧墒挚湛?？在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要幫助學(xué)生更好地理解，可以抓住蘇格拉底的兩段話，一是抓住理解比喻句，“人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。二是抓住理解“麥穗”和“時(shí)機(jī)”的關(guān)系。閱讀教學(xué)的課堂，教師摒棄煩瑣的分析，問(wèn)題設(shè)計(jì)得精當(dāng)，指導(dǎo)得法主導(dǎo)的作用就彰顯出來(lái)了。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多種感官都參與到教學(xué)過(guò)程之中，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。只有這樣才能使學(xué)生真正參與到教學(xué)的過(guò)程之中，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

教學(xué)《盧溝橋烽火》之前，我布置學(xué)生搜集關(guān)于有關(guān)資料。結(jié)果學(xué)生從網(wǎng)上下載了很多資料，根據(jù)課文內(nèi)容，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)問(wèn)題。進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛行動(dòng)起來(lái)，不知不覺(jué)地加深了對(duì)課文的理解。

三、課后反思是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的延伸

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾。如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)之余，留有足夠的空間與時(shí)間，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失，也是課堂教學(xué)有效性的延伸。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，也必當(dāng)是每個(gè)語(yǔ)文教師努力的目標(biāo)。endprint