農(nóng)村小學朗讀教學存在的問題及對策

牛莉花

〔關(guān)鍵詞〕 朗讀教學；農(nóng)村小學；問

題；對策

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0083—01

小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡首x歷來是小學語文教學中最常用的教學方法，它是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范，將聲情并茂的有聲語言進行再創(chuàng)作的活動。然而，在農(nóng)村小學朗讀教學中卻存在不少問題。

一、農(nóng)村小學朗讀教學中存在的問題

1.學生缺乏語言環(huán)境。農(nóng)村學前教育不完善、不規(guī)范，很多學生上小學時還不會講普通話，再加上農(nóng)村教師大部分是本地人，普通話也不標準。語言環(huán)境的缺乏，使得朗讀沒有根基，朗讀教學也就無從談起。

2.朗讀時間不夠充分。一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間還不到五分鐘，許多教師在學生還沒徹底讀完、讀通的情況下，就匆匆進入下一個教學環(huán)節(jié)，使得朗讀成為了教學中的一種外在形式。

3.朗讀重個體輕全體。大部分教師在指導學生朗讀時，只盯著那幾個讀得好的學生，其他學生都是規(guī)規(guī)矩矩地當聽眾，多數(shù)學生得不到朗讀練習，很難提高朗讀教學的質(zhì)量。

4.朗讀指導方法不力。一些教師自身素質(zhì)不過關(guān)，沒有能力進行示范朗讀，對教材理解不透，對文章表現(xiàn)的情感把握不準，指導方法單調(diào)、機械且生硬，忽略了朗讀表情達意的作用。

5.朗讀方式缺乏多樣性。朗讀的方法應(yīng)靈活多樣，但在農(nóng)村，實際應(yīng)用到教學中的卻很少。這種單一且毫無目的的朗讀，無法激起學生朗讀的熱情和興趣，更別說朗讀會產(chǎn)生有益的效果了。

二、改善農(nóng)村小學朗讀教學的對策

1.創(chuàng)設(shè)朗讀語言環(huán)境。提高農(nóng)村小學生朗讀能力，除課堂教學這一主渠道外，關(guān)鍵是要給學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先要重視并真正落實師生同講普通話的要求，養(yǎng)成學生在校園用普通話交流和學習的習慣。其次通過豐富多彩的活動來完善學生的語言環(huán)境，如，舉辦演講會、朗誦會、故事會等。這樣既能提高學生的口頭表達能力，又能樹立學生講好普通話的勇氣和信心。最后還要鼓勵學生在校外和家里講普通話，多用普通話與家長交流、溝通。

2.保證學生的朗讀時間。教師要將“朗讀課文”作為課堂上必須完成的教學任務(wù)。教師可根據(jù)年級、學情、教材等特點，安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控，精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀；減去繁瑣的逐句逐段分析，給朗讀留下寶貴的時間；讓形式花哨、沒有實效的小組討論讓位給學生朗讀?！皶x百遍，其義自見”，學生把課文讀得滾瓜爛熟，自然對課文主題、寫作特點有更透徹的理解。

3.擴大朗讀的訓練面。教師在課堂朗讀訓練時，應(yīng)盡可能調(diào)動全體學生參與朗讀，關(guān)注全體學生，使每位學生都參與其中。針對農(nóng)村學生朗讀水平的差異，在朗讀教學中，教師應(yīng)注重層次性的訓練：復雜程度不同的語段要因“材”而讀；對不同要求的朗讀練習要量“材”錄用；對朗讀的評價要因人而評。只有通過教師的精心指導，學生的刻苦練習，才能擴大朗讀的訓練面，使學生愿讀、樂讀、爭著讀。

4.加強朗讀指導、示范。首先，教師要提高自身水平，平時多聽錄音、廣播，努力提高普通話水平。在備課時要結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的實際，做到熟讀教材，心中有數(shù)。其次，教師要多進行朗讀示范。低年級的學生年齡小，剛接觸字詞，認知也很模糊，不知道怎樣表情達意，但模仿能力很強。因此，教師的朗讀示范作用顯得尤為重要。最后，在朗讀訓練中要讓學生領(lǐng)會朗讀的基本要求，用標準、流利、有感情的普通話朗讀課文。另外，根據(jù)小學生的年齡特征，教師要適度指點朗讀技巧和方法，包括掌握停頓、確定重音、掌握語速、把握語調(diào)等。

5.豐富朗讀方式，激活朗讀興趣。朗讀的方式紛繁多樣，但每種方式都有各自的功能和適用范圍，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和所朗讀的文章內(nèi)容來選擇朗讀形式，不能濫用。如，需要起示范作用或者檢查時采用單獨朗讀；遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；課文中有人物對話的多采用分角色朗讀或分組朗讀等。無論哪種朗讀方式，教師都要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一個詞、一句話讀得好，教師都應(yīng)給予適當?shù)墓膭睢＿@樣，學生才會樹立信心，感受到成功的喜悅，才能讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。

編輯：馬德佳endprint