對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問題的思考

張立東

〔關(guān)鍵詞〕 留守兒童；原因；社會(huì)影響；教育問題

〔中圖分類號(hào)〕 G635 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）18—0020—01

“留守兒童”問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。作為一名教育工作者，我們能為他們做些什么呢，我們不妨從以下幾方面來剖析一下“留守兒童”問題。

一、“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因

在國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，面對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力紛紛離開家鄉(xiāng)，走向大城市，去尋求更大的機(jī)遇，而他們的身后只有還未形成勞動(dòng)力的兒童和已喪失勞動(dòng)力的老人，“留守兒童”問題便開始凸顯出來。

作為一名教育工作者，當(dāng)看到那些孩子小手皸裂的不成樣子的時(shí)候，苦楚之情油然而生。是啊，面對(duì)“留守兒童”問題，國(guó)家是做了努力的，有如“異地高考”等各種政策的制定實(shí)施。但試問作為身在異地的打工者，誰(shuí)愿意讓自家老人獨(dú)守空巢？又有幾個(gè)人能負(fù)擔(dān)得起高昂的教育費(fèi)用呢！“留守兒童”問題的產(chǎn)生便成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下的必然結(jié)果。

二、“留守兒童”問題帶來的社會(huì)影響

“留守兒童”問題所帶來的最大影響是孩子在價(jià)值觀養(yǎng)成時(shí)期因缺乏父母關(guān)愛而造成的心理問題。從心理學(xué)的角度來講，這種情感淤結(jié)過久就會(huì)誘發(fā)某種心理疾病，所以教育者應(yīng)當(dāng)去重視這一方面的問題。

再者，留守兒童面臨的更大心理問題是自卑。性格的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性是不言而喻的。這是他們面臨社會(huì)、接觸社會(huì)的一項(xiàng)重要前提，如果受到影響，后果是很嚴(yán)重的。但遺憾的是這些留守的孩子因父母不在身邊，又缺少關(guān)愛，多半會(huì)變得內(nèi)向，他們甚至不敢同那些父母在家的孩子一起玩，怕被小孩子樂于炫耀的虛榮心深深傷害到。這是一種不自信的表現(xiàn)，他們怯于去表現(xiàn)自己，寧愿默默地承受一切。如此，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)以及新事物的渴求度降低，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度也會(huì)到另一個(gè)層面，而這個(gè)層面催生出來的大多是純體力勞動(dòng)者。這不失為一個(gè)悲劇，那么教育者則可以大膽地去做一位偏心的編劇，從根源上去創(chuàng)造一部喜劇。

三、“留守兒童”的教育問題

作為教育者，和已經(jīng)經(jīng)歷成長(zhǎng)的人，我們知道，在人成長(zhǎng)中加入些沉重的東西，可能就會(huì)使其人生更加絢麗。這個(gè)過程就像在炒菜，而所謂沉重的東西就像鹽，加少了寡然無(wú)味，加多了則會(huì)苦澀難食。所謂“好廚子一把鹽”，教育者就扮演著廚子這樣一個(gè)角色，當(dāng)那些留守兒童在面臨一大把“鹽”時(shí)就要想辦法去沖淡它們，還原菜原來的味道?？偟膩碚f，需要從兩個(gè)方面來行動(dòng)，即教育方面、經(jīng)濟(jì)方面，并且需要二者的協(xié)同性。

經(jīng)濟(jì)方面即是從根本上解決問題。當(dāng)?shù)胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展程度不存在較大差距，就不會(huì)出現(xiàn)外出打工這種情況。這是從根源上解決問題，但時(shí)間是瓶頸，當(dāng)下并不現(xiàn)實(shí)。所以姑且不作討論。

那么從另一方面，即從教育方面來說，首當(dāng)其沖要先解決的問題就是增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理教師師資力量的建設(shè)。只有填補(bǔ)了這方面的空白，所做的工作才會(huì)有成效。正如先前所述，對(duì)留守兒童最深的影響來源于那種心理的傷。人格、性格的畸形成長(zhǎng)無(wú)疑是致命的，對(duì)人們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀影響甚大。當(dāng)然，快速培養(yǎng)出一批心理教育者也是一種不現(xiàn)實(shí)的做法。那么就必須從當(dāng)前的在任教師入手。多發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)，多糾正，多誘導(dǎo)，在潛移默化中去影響、幫助留守兒童建立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

還有，應(yīng)該注意從心理層面上誘導(dǎo)，由于小孩子的價(jià)值觀體系建立尚在起步階段，應(yīng)更多地傾向于對(duì)兒童價(jià)值觀形成后的糾正，讓他們真正的摒棄自卑等有礙成長(zhǎng)的性格缺陷。

筆者認(rèn)為二者都應(yīng)該有不錯(cuò)的效果。前者比較直接，作為兒童，很容易理解這種教育方式，這對(duì)于那些尚未受到負(fù)面影響的低年級(jí)同學(xué)是效率很高的辦法，已受到影響的則不能這么直接，否則只會(huì)適得其反。因此后者的教育方式以及程度需要教育者來把握。在不傷害兒童心靈的前提下做些糾正。有時(shí)則需要視情況而定，兩種方式協(xié)同并進(jìn)，應(yīng)會(huì)有更高的效率。

總之，留守兒童的教育問題是一個(gè)技術(shù)活，也是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，它關(guān)系著下一代的成長(zhǎng)。無(wú)疑，教師的責(zé)任是重大的，需要教師用“愛”來澆灌，那么，留守兒童則必有根生芽發(fā)之時(shí)。這種教育需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和教育者對(duì)方式方法的不斷思考，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。 編輯：蔡揚(yáng)宗