一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

姚志忠

觀摩過許多競賽課和示范課，發(fā)現(xiàn)有這么一個共性：相當(dāng)數(shù)量的教師，在課堂節(jié)奏的把握上能力極強(qiáng)，他們總是在下課信號發(fā)出時，恰好完成了教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，仿佛京劇名伶嚴(yán)遵師承的一次匯報演出。這讓人不得不驚嘆，他們的一招一式是那樣地合乎設(shè)計(jì)方案，簡直是編劇、導(dǎo)演、演員一身兼的典范。

所有的手段都用上了，所有的知識點(diǎn)都涉及了。知識不留死角，教學(xué)不留缺陷，這不正是我們想要尋找的好課嗎？

但是且慢，在一片叫好聲中，還是有一個角色顯得很尷尬。他們是學(xué)生，但他們只扮演了觀眾的角色。一節(jié)課下來，他們沒有真正經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，而是花費(fèi)大量的精力揣摩教師的思路，組織出教師恰好需要的答案，作一個“善解人意”的學(xué)生。

當(dāng)然，這種皆大歡喜的“十全好課”只是教師的獨(dú)角戲，因?yàn)閷W(xué)生只能追隨他，不能超越他，甚至質(zhì)疑他。由于教師表現(xiàn)太好，其學(xué)識、風(fēng)度、激情、自信早已征服了在場的每一個人，除了叫好點(diǎn)贊，似乎無他路可走。這也就是這類課多年來雄霸講臺的主要原因。

但是，掀開這華美的帷幕，走入教育教學(xué)深處，就會發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)教師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。上課過程中，教師是知識的給予者，學(xué)生是接受知識的容器。好比教師把一把又一把的豆子撒在教室里，學(xué)生就像那圈養(yǎng)的雞，只是將離自己比較近的豆子啄食一空。教師撒完了，學(xué)生也“啄”完了，一節(jié)課也就成功地結(jié)束了。但學(xué)生是一個個會思考的人，不是一只只僅需喂飽的“雞”?？刹豢梢宰屵@些豆子在學(xué)生心里播種，以生成更多的豆子，讓他們學(xué)會耕耘收獲，而不是被動地“坐享其成”？

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上教師的“勤奮”是頗受褒獎的，它幾乎就是師德和師能的基礎(chǔ)。但是，“勤奮”的教師往往培養(yǎng)出“懶惰”的學(xué)生。當(dāng)然，這個“懶惰”不是指他們做得少，而是指他們不再需要思考，因?yàn)榻處熞呀?jīng)替他們思考好了。

這種兼“編劇、導(dǎo)演、演員”于一身的教師，已經(jīng)習(xí)慣了按部就班，已經(jīng)習(xí)慣了自己演學(xué)生看。固定僵化的教學(xué)模式讓他們心底踏實(shí)，讓他們覺得收放自如，讓他們在慣性運(yùn)作中充分體味到職業(yè)安全感。在這種教學(xué)模式里，他們永遠(yuǎn)是課堂的主人，學(xué)生永遠(yuǎn)是游離于課堂之外的觀眾。所以，改變是必須的，教師必須將課堂還給學(xué)生。

但改變又談何容易。對教師而言，打破慣有的教學(xué)格局，實(shí)際上是把原本由自己一人掌控的教學(xué)“開關(guān)”部分乃至大部分交給了學(xué)生。課堂節(jié)奏的控制再也不會像傳統(tǒng)教學(xué)那般得心應(yīng)手。學(xué)生要把教師給的那幾顆豆子種入土地，那教師就面臨著教會他們?nèi)扛魇斋@的問題。教師處理這些問題就需要更為豐厚的學(xué)養(yǎng)，更加靈活的處置方法。若不老老實(shí)實(shí)投入學(xué)習(xí)認(rèn)真思考，是無法適應(yīng)新的講臺規(guī)則的。教師得把“編、導(dǎo)、演”中“演”的權(quán)力讓出去，允許這些“演員”有“即興演出”，并要隨實(shí)際需要隨時改變預(yù)設(shè)的編導(dǎo)計(jì)劃。這樣，學(xué)生被動接受的局面就會得到切實(shí)扭轉(zhuǎn)，思維開始被激活，開始萌生出創(chuàng)造因子。這樣的課，才能稱得上是一節(jié)好課。

在這種局面下，根梢俱全的教學(xué)控制是難以實(shí)施的。影響課堂節(jié)奏的，將不再是教師備課時的預(yù)設(shè)，而是對新問題的激發(fā)、生成、解決的過程。當(dāng)然，這種課堂要把突破預(yù)設(shè)、改變原計(jì)劃而導(dǎo)致的環(huán)節(jié)不全、沒完全實(shí)現(xiàn)備課計(jì)劃等貌似教學(xué)失誤的情況視為正常。對確實(shí)進(jìn)入探究情境中的師生而言，這種“殘缺”或許正好是實(shí)現(xiàn)了另一種“圓滿”，一種學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究的圓滿。這當(dāng)然需要與課堂評價者取得共識，不再拿老標(biāo)尺衡量新事物。只有評、教、學(xué)三方達(dá)成了共識，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的好課。

編輯：謝穎麗