唐有泉
《鳥的天堂》是人教版語文四年級上冊的一篇講讀課文,主要寫作者兩次去“鳥的天堂”的所見所聞:第一次是在黃昏,見到了一株茂盛的大榕樹;第二次是在早晨,目睹了無數(shù)只活潑可愛的鳥兒。文章語言優(yōu)美,條理清晰,字里行間洋溢著對榕樹和鳥兒的喜愛和贊美之情。為讓學生在“鳥的天堂”的感受中,得到情感的熏陶和語言的訓(xùn)練,教師可以憑借課文語言,帶領(lǐng)學生走進課文情境,談所見,話所想,感受榕樹的生機活力、鳥兒的自由快樂、人們的愛鳥護鳥意識,讓課題“鳥的天堂”成為學生步入語言深層的航標燈。
一、“鳥的天堂”的要素:在生活聯(lián)系中揣摩
對“天堂”一詞,學生并不陌生,可從生活入手,引導(dǎo)想象,透視畫面,揣摩內(nèi)容,了解構(gòu)成“天堂”的要素,為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。新課開始,出示“上有_____,下有_____”,讓學生補充并說說意思。1.人們把蘇州和杭州與“天堂”媲美,這是為什么?(讓學生自由表述,明白蘇州杭州風景如畫,物產(chǎn)豐富,是人們居住的好地方)2.在你看來,怎樣的地方稱得上“鳥的天堂”呢?(引導(dǎo)揣摩,具體描述。讓學生明白(1)既然是“鳥的天堂”,那里肯定是綠樹成蔭,枝繁葉茂,是鳥兒生活的場所;(2)那里肯定有數(shù)不勝數(shù)、各種各樣的鳥兒,有鳥兒歡樂的畫面;(3)那里的人肯定都很愛鳥,有鳥兒信賴的主人。通過這樣的揣摩,學生對“鳥的天堂”的基本要素就有了比較清晰的了解,為內(nèi)容的把握和情感的感悟奠定了基礎(chǔ),能初步理解課文的內(nèi)容)
二、“鳥的天堂”的印象:在課文初讀中把握
為盡快地讓學生把握內(nèi)容,理清思路,教師揭示課題后要做到1.讓學生瀏覽課文,找出表示時間的句子;2.自讀課文,邊讀邊想:在不同的時間里,作者在“鳥的天堂”見到的有什么不同?3.讀后交流,以把握主要內(nèi)容,形成“鳥的天堂”的初步印象。(傍晚時分,“我”和朋友們乘船經(jīng)過“鳥的天堂”,沒有見到一只鳥,只看見一株茂盛的大榕樹;第二天早晨,“我”又一次經(jīng)過“鳥的天堂”,看見了無數(shù)只活潑的鳥,感覺到那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂)
4.整體感知后,由課文最后一句啟發(fā)學生思考:為什么前一個“鳥的天堂”加了引號,而后一個沒有加呢?(引導(dǎo)學生聯(lián)系課文,理解“鳥的天堂”的不同含義:前面的“鳥的天堂”特指大榕樹,所以要加引號。由于樹大根深,枝繁葉茂,適合鳥兒居住,人們便管它叫“鳥的樂園”。而后一個“鳥的天堂”是指鳥兒生活的樂園,看到這里鳥兒成群結(jié)隊,快樂無比,確實是鳥的天堂。這是作者的感嘆,因此不加引號)
三、“鳥的天堂”的場景:在細讀深思中感悟
1.在與榕樹的親近中感悟。
課文第7、8自然段對榕樹作了描寫。第7自然段寫榕樹的大,第8自然段寫榕樹茂盛,有活力??梢龑?dǎo)學生親近榕樹,想象描述,感受“天堂”的場景。(1)在想象描述中感受。引導(dǎo)學生邊讀邊想:走到現(xiàn)場,你眼前的榕樹是什么樣子,能描述嗎?(簡單描述榕樹的樣子)能聯(lián)系重點詞語,借助想象,具體描述榕樹的形象嗎?(引導(dǎo)圈畫重點詞語,想象描述榕樹的樣子。這樣引導(dǎo),就能讓大榕樹立體地呈現(xiàn)在眼前,使學生具體真切地感受榕樹的特點)(2)在語言品味中感悟。感受榕樹的特點后,引導(dǎo)學生細讀深思,品味語言:作者是怎樣描寫大榕樹的?你覺得哪些句子寫得好?好在哪里?學生自學后引導(dǎo)交流,敘談感受,并相機出示下列句子,引導(dǎo)比較:①【文中句子】榕樹正在茂盛的時期,好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹?、凇咀兏渥印块艠湔诿⒌臅r期,樹葉很稠密,看不到一點兒縫隙。每一片樹葉都是翠綠翠綠、油亮油亮的,美麗極了。通過比較,學生必然明白:雖然同樣描述榕樹,但文中的描述借助詞語的準確運用,使榕樹的茂盛給人形象、具體、真切的感覺?!岸选本唧w寫出了樹葉的“稠密”,“照耀”真切地寫出了樹葉的“翠綠”,“顫動”形象地寫出了榕樹的活力……(3)在角色表達中贊美。對榕樹有了具體感受后這樣引導(dǎo)學生:如果你是一只小鳥,看到這樣的大榕樹,心中會有怎樣的感受,為什么?(引導(dǎo)學生充當角色,進入情境,表達對大榕樹的贊美之情,讓“鳥的天堂”的內(nèi)涵以鳥兒的語言進行展示)(4)在感情朗讀中表達。引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀,讓榕樹的茂盛、活力借助有聲有色的語言充分而形象地表達出來。如朗讀不到位,老師則范讀,伴以動作和表情展現(xiàn)榕樹的活力,讓學生耳濡目染。然后播放榕樹的視頻,讓學生配解說詞。多種形式的朗讀,學生一定會入情入境,榕樹那充滿活力的綠色一定汩汩地在學生心間流淌。
2.在與鳥兒的親近中感受。
”鳥的天堂”,說明這里的鳥兒是主角;毫無疑問,這里是鳥兒快樂的天堂。對此,課文第二部分進行了具體而詳盡的敘述。教師可以通過情境再現(xiàn),畫面描述,使學生對鳥兒快樂的天堂有具體而真切的感受。(1)讀課文,暢談感受。引導(dǎo)自讀課文,畫出描寫鳥兒的句子,再讀一讀,想一想:你覺得這兒的鳥兒生活得怎么樣?為什么?引導(dǎo)學生憑借課文敘談感受,并相機積累“無拘無束、隨心所欲、無憂無慮、安居樂業(yè)、衣食無憂”等詞,充分感受鳥兒的快樂。(2)用詞語,描述畫面。要求學生品讀所畫的句子,邊讀邊想象鳥兒生活的畫面,然后以“鳥兒真是_____。這不,讀了_____這一句話,我仿佛_____”的句式想象描述,讓畫面的形象豐富起來,讓文本的情感清晰起來。如學生感到困難,教師可以進行示范:鳥兒真是舒心自在。這不,讀了大的,小的,花的,黑的這一句話,我仿佛看到鳥兒穿著各種各樣鮮艷的服裝,紅的襯衫,黃的外套,藍白相間的毛衣,紅綠相間的裙子,有的動情地歌唱,表達心中的快樂;有的快樂地跳舞,向人們炫耀自己的美麗,叫人應(yīng)接不暇。教師引領(lǐng)示范后,學生思維的閘門肯定會紛紛打開,一定會滔滔不絕地介紹成千上萬只活潑的小精靈。學生自由表述后,還可以引導(dǎo)學生讀讀下列句子,以拓展思路,強化感受。①鳥兒真是安居樂業(yè)。這不,讀了“我注意地看著,眼睛應(yīng)接不暇,看清楚了這只,又錯過了那只,看見了那只,另一只又飛起來了”這一句話,我仿佛看到有的鳥兒喜滋滋地忙著搭窩,有的鳥兒樂呵呵地忙著捉蟲,有的鳥兒在親切地交談,有的鳥兒快樂地飛來飛去。②鳥兒真是無憂無慮。這不,讀了“有的站在樹枝上叫”這一句話,我仿佛聽到鳥媽媽在教自己的孩子唱兒歌,還似乎聽到鳥兒在動情地演講,又仿佛感覺到鳥兒在快樂地交流昨天的見聞。(3)變角色,編寫故事。課文在描述群鳥活動的畫面后,重點描述了“一只畫眉鳥”的“興奮”,可借助引導(dǎo),促使學生走進畫眉鳥的內(nèi)心:這只畫眉為什么被“嚇”,為什么“飛進了葉叢”,又為什么“興奮地叫著”?背后隱藏著怎樣的故事?讓學生以畫眉鳥的角色寫故事,比一比誰筆下的畫眉鳥“興奮”。寫后進行交流,在學生講述后,教師可繪聲繪色地講述如下故事:今天早晨起床后,我便走出家門想呼吸一下新鮮空氣。忽然聽到“啪”“啪”的聲響。我嚇了一大跳,三十六計,走為上計。我連忙跑回家。剛才是什么聲音?從哪里發(fā)出的?為了探個究竟,我便四下張望。終于發(fā)現(xiàn)樹下有幾個人仰著頭,在笑瞇瞇地看著我,哈哈,他們在逗我樂呢!真是虛驚一場啊!我心中懸著的一塊石頭落了地,于是站在一根小樹枝上放聲歌唱:“家園是那么美,我畫眉鳥是那么樂,爽爽爽爽,倍兒爽!”如此引導(dǎo),學生目光隨鳥移動,心兒隨鳥跳動,真情隨語言流淌,“鳥的天堂”在學生的心中就不僅僅是形象的畫面,而是真切的感受;就不僅僅是具體的理解,而且是由衷的贊美。
四、“鳥的天堂”的主題:在現(xiàn)場采訪中清晰
課文中有這么一句:“朋友說這里是‘鳥的天堂。有許多鳥在這樹上做巢,農(nóng)民不許人去捉它們?!笨此戚p描淡寫,其作用可謂舉足輕重。它告訴人們,人們的呵護是“鳥的天堂”的必要條件,這便是文章的主旨所在。為此,可讓學生讀讀上述句子,聯(lián)系“鳥的天堂”說說自己的理解。接著創(chuàng)設(shè)情境,以下列問題現(xiàn)場采訪,讓“鳥兒”和“農(nóng)民”現(xiàn)身說法:1.請問你小朋友,你為啥要給鳥兒筑巢呢?能說說原因嗎?2.請問你小伙子,你是怎樣為鳥兒筑巢的?能講講其中的故事嗎?……(讓學生感受人們對鳥兒的呵護)3.請問你,畫眉鳥,你能說說有哪些人為你們筑巢?有什么感人的故事嗎?4.請問你小麻雀,你看到這么多人為你們筑巢,心情如何?5.請問你小喜鵲,如果有人捉你們,農(nóng)民會有怎樣的表現(xiàn)呢?……(讓學生感受鳥兒對人們的感謝)如此采訪,學生在言語能力提升的同時,“善待鳥兒”“善待自然”的種子便悄無聲息地種在了學生心中,學生對課文的主題便有了清晰的理解。
◇責任編輯:王天杰◇