獨具匠心的文言文寫作教學(xué)

陳意文

現(xiàn)代語借助聲像光電等在現(xiàn)代社會中被廣泛運用，但在寫作時與文言文相比，卻一個是陽春白雪，一個是下里巴人。然而在寫作教學(xué)中，我們往往認(rèn)為文言文寫作對學(xué)生而言是遙不可及的。在第七屆兩岸四地暨新加坡寫作研討會上，容理誠老師展示的《文言文寫作——……傳》的示范課，是我第一次聽到的為高中學(xué)生開設(shè)的文言文寫作教學(xué)課。

文言文寫作是高考作文中的一大亮點。但在單一評價的體制下，高考作文模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生都選擇按照“潛規(guī)則”寫千篇一律的套話。這些套話空有結(jié)構(gòu)而無內(nèi)容，更別提思想深度。評卷老師面對數(shù)以千萬計同樣如此空洞的文章早已審美疲勞，所以當(dāng)《赤兔之死》等文言文考卷出現(xiàn)時，立刻吸引了評卷老師的眼球?！冻嗤弥馈返淖髡咄ㄆ灿眉兪斓臏\易文言文，明白曉暢，文采飛揚，獲得了當(dāng)年的高考作文滿分。的確，文言文典雅、凝練、微言大義，是已經(jīng)僵化的考場作文中的一大亮點。

文言文寫作有利于學(xué)生的文言積累。文言文寫作不僅在考場上容易吸引注意，獲得高分，對于學(xué)生平時的文言文積累也有很大的幫助。實用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教育理論，認(rèn)為“人們應(yīng)當(dāng)‘從做事里面求學(xué)問，孩子應(yīng)在做的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，我們應(yīng)該對‘一切操縱、建造、積極的行動和制作的沖動給予運用和滿足的機(jī)會”。容理誠老師提倡的文言文寫作教學(xué)正有這種功能。學(xué)生在文言文創(chuàng)作的過程中，既是對舊知識的回顧也是對新知識的探索，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會運用文言虛詞、實詞或句式時，自然就掃除了文言文閱讀的障礙，在不知不覺中積累了文言字詞。

文言文寫作有利于優(yōu)秀文化的傳承。文言文本身具有典雅、凝練的特點，我國古代的優(yōu)秀典籍都是用文言文表達(dá)的。但這種簡潔、優(yōu)美的語言卻在現(xiàn)代社會中與人們漸行漸遠(yuǎn)。

容老師指出，“文言文寫作不僅可以促進(jìn)文言文的理解還可以豐富中國當(dāng)代寫作教學(xué)，填補(bǔ)中國當(dāng)代現(xiàn)代文寫作的空白，通過汲取文言文所體現(xiàn)的凝練、簡潔、深刻、豐富、生動的內(nèi)涵來拓寬現(xiàn)代文寫作”。而要傳承古代優(yōu)秀文化，就應(yīng)當(dāng)“國學(xué)落地，文言助力”。

容理誠老師的文言文教學(xué)有如下的顯著特點：

1. 教學(xué)準(zhǔn)備充足。

容理誠老師上課從不打無準(zhǔn)備的仗，無論是對譯教學(xué)還是文言文寫作教學(xué)，他都讓同學(xué)們先進(jìn)行預(yù)習(xí)。著名心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)提出學(xué)習(xí)的三大規(guī)律，其中一條即為準(zhǔn)備律，他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，并按照其準(zhǔn)備活動發(fā)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生滿足感；如果有準(zhǔn)備而沒有按照其準(zhǔn)備活動發(fā)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生煩惱感；如果沒有準(zhǔn)備而強(qiáng)制要求其活動，就會產(chǎn)生厭惡感。容老師巧妙地利用了這一原理，先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，嘗試自己寫傳記，并讓同學(xué)們在課堂上展示。這一做法看似簡單，實際是使學(xué)生在上課的過程中產(chǎn)生極大的滿足感，強(qiáng)化對文言文寫作的信心。從心理學(xué)的角度來講，預(yù)習(xí)為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，使被動變?yōu)橹鲃?，減少了教師的無效勞動。例如《羅倩婷傳》中，該生的預(yù)習(xí)效果顯著，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)中的仿寫，還達(dá)到了創(chuàng)作的要求，這不得不歸功于其課前預(yù)習(xí)，它使學(xué)生進(jìn)行自我探索和思考，達(dá)到了葉老先生所說的“教，是為了不教”的目的。

2. 教學(xué)目標(biāo)清晰明朗。

容理誠老師的教學(xué)目標(biāo)清晰而明朗。他在課堂上明確提出本節(jié)課的兩大要求，一是仿寫《張衡傳》。將本課設(shè)定為寫傳記，既生動有趣又貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)作的空間；二是提出文言文寫作的五要素，即“信、達(dá)、雅、題材和情理”?！靶?、達(dá)、雅”是嚴(yán)復(fù)先生指出的翻譯應(yīng)該達(dá)到的要求，而文言文寫作除了應(yīng)達(dá)到這三個要求外，考慮到寫作的創(chuàng)作性，容老師要求學(xué)生既要注意題材的選擇，也應(yīng)注意情理的表達(dá)，這是區(qū)別于翻譯的重要方面，也是容老師教學(xué)目標(biāo)清晰明朗的體現(xiàn)。美國心理學(xué)家塞利格曼指出，人們普遍存在習(xí)得性無助感，對于看起來困難的事情容易產(chǎn)生放棄或挫敗的心理反應(yīng)。文言文寫作教學(xué)對于學(xué)生來講是新事物，初次接觸容易陷入找不著邊的境地，對此容老師獨具匠心，既對寫作的內(nèi)容設(shè)定了彈性要求，使學(xué)生易于發(fā)揮，又提出了寫作的規(guī)范，即讓初學(xué)者“戴著鐐銬跳舞”，使教學(xué)順利開展，學(xué)生有所收獲。

3. 教學(xué)評價獨特。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)生要“有獨立修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。呂叔湘也曾講過：“教學(xué)就是為了教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)生學(xué)不僅學(xué)習(xí)知識，也應(yīng)該學(xué)習(xí)評價。容老師讓同學(xué)們在課堂上互相評價的過程，其實是學(xué)生互相批改作文的過程，在生生互評的過程中產(chǎn)生思想火花，達(dá)到教學(xué)相長的目的。如《盧倩婷傳》中，有同學(xué)提出“奇葩”二字應(yīng)當(dāng)注意其古今異義，免得引起笑話等。這些問題未經(jīng)老師指導(dǎo)，學(xué)生即能發(fā)現(xiàn)，可見生生互評能達(dá)到意外的效果。但如果一味地讓學(xué)生互評，則會使評價標(biāo)準(zhǔn)渙散，使學(xué)生失去方向。所以當(dāng)學(xué)生的評價出現(xiàn)偏頗時容老師及時進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。如討論同學(xué)的作文《袁麗君傳》時，容老師先讓學(xué)生站起來評價，多數(shù)同學(xué)選擇正面評價，容老師對學(xué)生的評價表示肯定，繼而追問：“這位同學(xué)寫的內(nèi)容確實真實，但是像古文嗎？古文應(yīng)該用詞準(zhǔn)確而精煉。如在文言文中，‘吃改為‘食是不是會更準(zhǔn)確呢？”這種引導(dǎo)式、反問式的評價語是容老師常用的，既讓學(xué)生容易接受，又使主題回歸到教學(xué)目標(biāo)上。

總的來說，容老師執(zhí)教的文言文寫作教學(xué)課妙趣橫生，其最后的結(jié)語引人深思：“對于新事物、新方法我們應(yīng)該勇于嘗試，不要因為做錯了而停止前進(jìn)，錯誤不可怕，錯誤是一種常態(tài)，而學(xué)校就是同學(xué)們犯錯誤的地方，只有不斷地嘗試與前進(jìn)，我們才會越來越出色?！保ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W(xué)研究生院）