職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)調(diào)查分析與對(duì)策思考

厲凌云 范 博

(河北科技師范學(xué)院，河北秦皇島 066004)

【厲凌云:河北科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事職業(yè)教育課程研究】

課程評(píng)價(jià)是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在我國(guó)職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域，課程評(píng)價(jià)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。本文通過(guò)對(duì)全國(guó)設(shè)有設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專職業(yè)院校教師及管理者進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，分析中高職課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

一、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)研的對(duì)象主要是全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)有設(shè)施農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)中高職院校管理者及教師，調(diào)研對(duì)象來(lái)自全國(guó)范圍內(nèi)的10個(gè)省市，中高職教師148人，中高職管理者70人，共計(jì)218人。

2.調(diào)查工具。本次調(diào)研主要采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，進(jìn)行了深層次、全方位的調(diào)研。

3.調(diào)研問(wèn)卷的發(fā)放與回收。本次調(diào)研涉及全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)有設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的中高職院校，包括北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、海南農(nóng)業(yè)學(xué)校、黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院、遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、盧龍職業(yè)技術(shù)教育中心、青縣職教中心、曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校、日照市農(nóng)業(yè)學(xué)校、武威職業(yè)學(xué)院、邢臺(tái)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校、玉林職業(yè)學(xué)院、玉田職教中心、肇慶農(nóng)業(yè)學(xué)校、遷安職教中心。本次調(diào)查共發(fā)放235份，其中，教師問(wèn)卷160份，管理者問(wèn)卷75份，收回有效問(wèn)卷218份，教師有效問(wèn)卷148份，管理者有效問(wèn)卷70份，有效回收率92%(見(jiàn)表1)。

表1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)調(diào)研對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)表

4.調(diào)研結(jié)果數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析采用Excel。

二、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式以理論實(shí)踐相結(jié)合的方式為主。調(diào)查表明(見(jiàn)表2)，對(duì)于專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式，中高職教師和管理者選擇“理論與實(shí)踐相結(jié)合”方式的比例明顯高于其他單一的理論和實(shí)踐考核的比例，分別為85.8%、95.6%。這說(shuō)明，在專業(yè)課程考核上中高職教師和管理者不再以單一形式進(jìn)行考核，而是靈活地將兩者相結(jié)合。

表2 專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式

綜合分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校專業(yè)課考核方式主要是理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，突破了傳統(tǒng)以單純理論考核為主的桎梏。由于理論評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試的形式，考查學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度，難以反映職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際實(shí)踐操作能力的高低，因此，理論考試占很大比重是不合理的［1］。職業(yè)院校專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式將理論與實(shí)踐相結(jié)合相對(duì)比較合理，體現(xiàn)出職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的特色。雖然目前許多學(xué)校開(kāi)始嘗試?yán)韺?shí)一體化的課程評(píng)價(jià)，但對(duì)于如何具體實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的理實(shí)一體化的評(píng)價(jià)仍需繼續(xù)探索。

2.專業(yè)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容重理論知識(shí)，輕實(shí)踐技能。調(diào)查表明，職業(yè)院校專業(yè)課評(píng)價(jià)內(nèi)容仍存在重知識(shí)、輕技能的現(xiàn)象。目前，理論課程與實(shí)踐課程課時(shí)比例遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的“大體相當(dāng)”。理論知識(shí)考核偏多，不利于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。受普通教育的影響，職業(yè)教育多注重考核理論的系統(tǒng)性和完整性，以及對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度，輕視對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)果是，學(xué)生筆試成績(jī)很高，但卻不具備行業(yè)企業(yè)所需的實(shí)踐技能。學(xué)生就業(yè)遭遇尷尬，職業(yè)院校的培養(yǎng)質(zhì)量遭到質(zhì)疑。職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容單一，這與培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用性專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。職業(yè)教育本質(zhì)上是一種能力本位教育，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。能力只有在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中才能形成，實(shí)踐課時(shí)數(shù)量得不到保障，能力的形成就無(wú)從談起。必須發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和導(dǎo)向功能，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核，盡可能增加考核的內(nèi)容和分量，將課程評(píng)價(jià)的方向?qū)驅(qū)嵺`技能的培養(yǎng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，日益復(fù)雜的社會(huì)勞動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和智能的要求不斷提高。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，還應(yīng)為個(gè)體未來(lái)的工作和生活做準(zhǔn)備，使他們獲得未來(lái)世界中所需的綜合職業(yè)能力。

3.專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體，以任課教師為主。調(diào)查表明(見(jiàn)表3)，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體，中高職教師選擇任課教師為主要考核主體的人數(shù)最多，比例為88.5%，其次為學(xué)生互評(píng)和行業(yè)專家;中高管理者選擇任課教師的人數(shù)也最多，為91.4%，其次為學(xué)生互評(píng)和行業(yè)專家。這說(shuō)明，在專業(yè)實(shí)踐課的評(píng)價(jià)中任課教師是評(píng)價(jià)主體。

表3 專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)主體

綜合分析調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，中高職院校的課程評(píng)價(jià)主體主要是任課教師。任課教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及講課內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度，檢查學(xué)生相關(guān)操作技能，參考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)，綜合給出分?jǐn)?shù)。在課程考核過(guò)程中，評(píng)價(jià)考核主體單一，完全由教師評(píng)價(jià)，學(xué)生和行業(yè)專家參與程度不高，難以形成客觀準(zhǔn)確的結(jié)果。任課教師雖然對(duì)所授專業(yè)課程及學(xué)生掌握知識(shí)和技能都有深刻的了解，但其精力有限，不可能準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生和行業(yè)專家參與考核評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)任課教師單一評(píng)價(jià)的缺陷。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而采取有針對(duì)性的措施。同學(xué)互評(píng)作為一種合作探究式的學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)之間溝通合作，共同進(jìn)步。職業(yè)院校是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才的。缺乏企業(yè)的參與，容易導(dǎo)致職業(yè)院校的課程脫離企業(yè)用人的實(shí)際需要。

4.課程評(píng)價(jià)側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。受傳統(tǒng)普通教育的影響，當(dāng)前職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在學(xué)期末參加課程考試的成績(jī)，忽視了整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般在課程實(shí)施結(jié)束以后進(jìn)行，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的反饋不及時(shí)，學(xué)生無(wú)法依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己對(duì)知識(shí)和能力的掌握程度，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)過(guò)于注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程的能力表現(xiàn)，課程評(píng)價(jià)信息對(duì)教學(xué)的反饋、調(diào)整和改進(jìn)不及時(shí)，極大地減弱了課程評(píng)價(jià)的教育教學(xué)功能和反饋功能。

三、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的對(duì)策

1.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，結(jié)構(gòu)合理化。傳統(tǒng)職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)多關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)的掌握程度，這與職業(yè)教育能力培養(yǎng)的本質(zhì)相?！，F(xiàn)代課程內(nèi)容更關(guān)心是學(xué)生“能做什么”，而不是“知道什么”。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)內(nèi)容也不只關(guān)注知識(shí)和技能，還關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力、態(tài)度以及價(jià)值觀等內(nèi)容。職業(yè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，兼顧認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面，促進(jìn)職業(yè)教育全人的發(fā)展。

職業(yè)教育理論與實(shí)踐課程的比重仍需要在實(shí)踐中不斷探索，但理論課時(shí)偏多、實(shí)踐課程偏少的實(shí)踐模式不利于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。在德國(guó)，絕大多數(shù)職業(yè)院校實(shí)踐課與理論課的比例是1∶1。我國(guó)職業(yè)教育政策規(guī)定“課程體系應(yīng)合理，理論課與實(shí)踐課比例應(yīng)適當(dāng)”，但到底保持一個(gè)什么樣的比例是適當(dāng)、合理，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容中理論與實(shí)踐的關(guān)系仍值得我們思考。傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)導(dǎo)向的職業(yè)教育以理論知識(shí)為主體，認(rèn)為課程實(shí)施主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，目的是理論知識(shí)的掌握;實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育以實(shí)踐性知識(shí)為主體，課程實(shí)施的過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程，其目的是任務(wù)的完成和能力的獲得［2］。職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的能力，又要兼顧健全學(xué)生人格和促進(jìn)身心發(fā)展，如何權(quán)衡知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，如何平衡理論與實(shí)踐的關(guān)系，如何培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，值得職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)者進(jìn)一步思考。

2.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的多元化主要表現(xiàn)為量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)將復(fù)雜的教育現(xiàn)象通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)的形式簡(jiǎn)化為數(shù)量，由成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，推測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。量化評(píng)價(jià)因其簡(jiǎn)便高效在課程評(píng)價(jià)中較為常見(jiàn)，但是，這種評(píng)價(jià)方式偏重于學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少顧及學(xué)生的實(shí)際工作能力［3］。西方學(xué)者關(guān)于學(xué)術(shù)性測(cè)驗(yàn)與崗位成就預(yù)測(cè)之間關(guān)系的研究表明，學(xué)術(shù)教育的成功與工作崗位上的成功之間相關(guān)極低［4］。單純的量化考試已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高職人才多規(guī)格、多樣化的要求。質(zhì)性評(píng)價(jià)力圖通過(guò)自然調(diào)查，全面、充分地描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種屬性，以彰顯其意義，促進(jìn)理解，從而彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)的不足。將兩者相結(jié)合，可以保障課程評(píng)價(jià)的信度和效度。綜合性、整體性的評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)完善課程，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性。

3.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)主體多元化?！罢n程評(píng)價(jià)主體的多元化表現(xiàn)在與課程形成的各種關(guān)系的主體，均有對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，人們來(lái)時(shí)關(guān)注不同方面的聲音，而不僅僅是課程的專家”［5］。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)由行業(yè)相關(guān)專家、相同或相近專業(yè)專任教師以及專業(yè)學(xué)生組成。這一主體依據(jù)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)［6］。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的主體主要是和職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施有關(guān)的人員，除了學(xué)校教師，還應(yīng)包括接受課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，以及和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才緊密相連的行業(yè)企業(yè)。這些課程評(píng)價(jià)主體都應(yīng)具有對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)。在職業(yè)教育課程中，任課教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，應(yīng)該將學(xué)生、教師和企業(yè)三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以及行業(yè)企業(yè)共同參與的模式，全方位、多方面收集資料。教師依據(jù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力創(chuàng)造條件，發(fā)揮任課教師在課程評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是課程的接受者，經(jīng)歷課程實(shí)施的全過(guò)程，對(duì)所學(xué)課程有比較深刻的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該參與課程評(píng)價(jià)。他們積極、主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以及時(shí)、有效地了解自己的課程學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)反饋信息及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)及時(shí)、有效的反饋信息提高完善自己。行業(yè)企業(yè)作為人才的接收單位，檢驗(yàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否合格，應(yīng)該成為課程評(píng)價(jià)的主體。企業(yè)與職業(yè)院校合作共同參與課程開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，企業(yè)按照行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考查學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)校課程的有效性，參考企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)能夠適合企業(yè)實(shí)際需要的學(xué)生。

4.總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)貫徹課程目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)施、評(píng)價(jià)等開(kāi)發(fā)全過(guò)程，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)發(fā)早期階段和課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提供翔實(shí)、具體的反饋信息，指導(dǎo)改進(jìn)完善課程開(kāi)發(fā)。在課程全面實(shí)施后，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)際效果做出測(cè)量，為判斷和決策提供翔實(shí)的證據(jù)。在課程實(shí)施一個(gè)階段后，通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)對(duì)課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)水平做出評(píng)判，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，持續(xù)不斷地改進(jìn)課程。

在職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要建立全程觀念。課程評(píng)價(jià)不只是課程結(jié)束時(shí)“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是課程實(shí)施階段，都應(yīng)該有課程評(píng)價(jià)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)、學(xué)、促、教的功能，避免課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。對(duì)待專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課上應(yīng)各有側(cè)重，評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力方面，應(yīng)側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生操作技能水平的循序漸進(jìn)，將兩者結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生能力的特高、教師專業(yè)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)方式眾多，功能多樣，但是評(píng)價(jià)的功能不只是鑒別和選拔，更重要的是利用評(píng)價(jià)反饋的信息去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，不斷改進(jìn)，提高課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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