青少年足球運動員培養(yǎng)路徑分析

馬昊偉

（北京體育大學 研究生院，北京 100084）

1 足球強國青少年足球人才培養(yǎng)路徑選擇

足球強國青少年足球人才培養(yǎng)的路徑選擇大體分為三種類型：即以學校為主體、以職業(yè)足球俱樂部為主體、學校和職業(yè)足球俱樂部雙軌并重［1］。

1.1 學校為主體

以學校為主體培養(yǎng)青少年足球運動員的典型國家是韓國和日本。韓國校園足球的普及與發(fā)展達到了相當高的水平，形成了小學、初中、高中、大學四級銜接緊密、人才輸送通暢的培養(yǎng)體系。韓國各年齡階段的國家隊成員均來自于各級別校園足球聯(lián)賽的優(yōu)秀運動員；優(yōu)秀運動員必須在高中畢業(yè)以后才能進入職業(yè)足球俱樂部［2］。韓國青少年足球人才的培養(yǎng)，不僅涉及足協(xié)，還涉及政府、教育部、學校、企業(yè)、家長和學生、媒體諸多方面，這是整個國家將足球作為一種不可或缺的社會文化來看待的結(jié)果［3］。

日本雖然在培養(yǎng)青少年足球運動員方面也是采取以學校為主，但與韓國略有不同。在日本，設置了各級的培訓中心，以業(yè)余俱樂部的形式對學生進行足球訓練。這種培養(yǎng)方式也稱作“足球俱樂部訓練中心制度”。這個制度層次分為四級，從下至上分別為“地區(qū)訓練中心”“都道府縣訓練中心”“地域訓練中心”和由日本足球協(xié)會直接主辦管理的“國家訓練中心”。

盡管以學校為主體的培養(yǎng)模式為兩國培養(yǎng)了大量的足球人才，但單一的培養(yǎng)模式限制了選材的渠道。鑒于此，韓國足球在2006年要求俱樂部必須有自己的梯隊。然而，限于資金狀況，多數(shù)俱樂部對此反應不積極［4］；對于日本來說，如何從學校、足球俱樂部為中心的培養(yǎng)方式向歐洲型的足球俱樂部的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變是今后的課題［5］。

1.2 以職業(yè)足球俱樂部為主體

歐洲作為職業(yè)足球開展最發(fā)達的區(qū)域，擁有眾多具有百年歷史的足球俱樂部，這些俱樂部有一套成熟、完善的人才培養(yǎng)模式，為俱樂部、國家輸送了眾多人才。以職業(yè)足球俱樂部為主體培養(yǎng)青少年人才的典型國家有西班牙、意大利、荷蘭等。

西班牙巴塞羅那足球俱樂部在三年內(nèi)兩奪歐冠冠軍，優(yōu)異的成績歸功于拉瑪西亞青訓營，即巴塞羅那足球俱樂部的后備梯隊。該梯隊培養(yǎng)出了梅西、伊涅斯塔、哈維等眾多球星。與此同時，依靠以巴塞羅那為班底的西班牙隊在2008年、2012年連續(xù)奪得歐洲杯、2010年世界杯的冠軍；在足球強國意大利，以AC米蘭為例，俱樂部重視球員的引進與輸出，投入大筆資金用于各級梯隊，以年輕而有潛力的小隊員作為俱樂部未來發(fā)展的保證，培養(yǎng)出了以巴雷西、馬爾蒂尼為代表的足球巨星；荷蘭的阿賈克斯足球俱樂部，更是被譽為“球星加工廠”，培養(yǎng)出眾多的優(yōu)秀足球運動員。

1.3 學校與職業(yè)足球俱樂部雙軌并重

眾所周知，學校擁有豐富的教學資源，是青少年學習的主要場所；足球俱樂部擁有更為豐富的足球教學訓練資源。青少年足球運動員不僅需要科學的足球訓練，更需要系統(tǒng)的知識學習。學生在學校進行文化課的學習，利用業(yè)余時間在足球俱樂部接受系統(tǒng)訓練。隨著學生年齡的增長和足球技術(shù)的提高，表現(xiàn)突出的足球運動員將會被俱樂部選中，從而走向職業(yè)足球的道路。選擇這種培養(yǎng)路徑的典型代表是德國、英格蘭、法國等。

以德國為例，在學校培養(yǎng)階段，主要有兩種途徑：足球重點學校和培訓中心。前者由德國足協(xié)推動，在俱樂部和學校協(xié)作的前提下，建立14所足球中心學校，可同時培養(yǎng)560名小天才球員；后者是德國足協(xié)在職業(yè)足球俱樂部資金的支持下建立的388個足球訓練基地，覆蓋約七十多個足球俱樂部，每年投資約1 000萬歐元［6－7］。德國足協(xié)規(guī)定，職業(yè)俱樂部必須有屬于自己的業(yè)余球隊，同時配備二線隊（19歲以下）和三線隊（17歲以下），這些隊伍征戰(zhàn)本地區(qū)或全國不同級別的比賽。兩種路徑并重的培養(yǎng)模式是德國足球繁榮發(fā)展的根本原因。

2 我國青少年足球人才培養(yǎng)的路徑分析

1992年“紅山口會議”，確定了我國足球走職業(yè)化發(fā)展的道路。職業(yè)化改革使得我國青少年足球人才培養(yǎng)的重任逐步由國家轉(zhuǎn)向職業(yè)俱樂部、國家培養(yǎng)路徑的單一性轉(zhuǎn)為社會培養(yǎng)路徑的多元性。

2.1 職業(yè)化改革前我國青少年足球人才培養(yǎng)路徑分析

新中國成立以后，在“舉國體制”的指引下，足球運動在我國蓬勃發(fā)展。這種體制照搬蘇聯(lián)模式，在資源分配上將有限的物力、人力、財力等集中到競技體育的發(fā)展上。在訓練體制上實行業(yè)余與專業(yè)相結(jié)合的原則，逐漸形成了以基層足球代表隊、基層訓練點、體育傳統(tǒng)項目學校等為塔基，以體育運動學校、體育中學和重點業(yè)余體校為中層，以各省市代表隊和國家隊為塔尖的金字塔形的訓練模式，培養(yǎng)出了容志行、賈秀全、郝海東等一批優(yōu)秀的足球運動員。

然而，這種體制存在嚴重缺陷：“三集中”的訓練模式導致運動員文化課學習不足，不利于運動員退役后的二次擇業(yè)；退役運動員工作安置問題大大增加了政府的負擔；投入渠道單一，體系生存依賴政府，當政府決策不符合足球運動發(fā)展規(guī)律時，這種培養(yǎng)體系就會受到嚴重損害。

2.2 職業(yè)化改革后我國青少年足球人才培養(yǎng)路徑分析

現(xiàn)階段，我國青少年足球人才培養(yǎng)的路徑主要有教育系統(tǒng)的校園足球、后備人才試點學校，體育系統(tǒng)的業(yè)余體校、體校，社會系統(tǒng)的民辦足校、業(yè)余俱樂部，職業(yè)足球俱樂部掛靠學校、網(wǎng)點學校及職業(yè)足球俱樂部梯隊等［8－9］，培養(yǎng)途徑呈現(xiàn)多元化。我國職業(yè)足球俱樂部球員基本上來源于梯隊。足球?qū)W校、業(yè)余體校、業(yè)余足球俱樂部、普通學校是俱樂部梯隊球員的主要來源［10］。依據(jù)職業(yè)足球俱樂部球員來源，結(jié)合當前青少年培養(yǎng)的途徑，對以下幾種培養(yǎng)路徑進行分析。

2.2.1 足球?qū)W校

職業(yè)化改革以后，中國掀起了一陣“足球熱”。熱衷于足球的青少年數(shù)量增多，加上職業(yè)足球運動員收入高、名望高等，成為足球運動員也逐漸變成許多家長對孩子的一種希望。隨著傳統(tǒng)“體校制”“體工隊制”的消失，足球?qū)W校應運而生。還有許多業(yè)余體校、俱樂部搖身一變也成為足球?qū)W校，鼎盛時期我國足球?qū)W校超過4 300所。然而，收費高、成材率低、文化課學習不足、市場萎縮等原因，多數(shù)足球?qū)W校終因生源減少、經(jīng)營不善而關(guān)閉，目前只剩20所左右。

2.2.2 業(yè)余體校與業(yè)余足球俱樂部

這兩種形式屬于體教結(jié)合，學生在校進行正常的學習生活。課余時間，到業(yè)余體校或者俱樂部進行足球訓練。職業(yè)化改革以來，業(yè)余體校的數(shù)量不斷減少，業(yè)余足球俱樂部逐漸興起。業(yè)余足球俱樂部主要是由企業(yè)、個人或者退役運動員建立的，通過租賃場地，收取一定費用，對青少年愛好者進行足球培訓。業(yè)余俱樂部分布廣泛，訓練條件與教練員水平參差不齊。

業(yè)余體校與業(yè)余足球俱樂部是青少年后備人才培養(yǎng)的重要途徑，提高了足球在青少年間的普及程度，然而業(yè)余的性質(zhì)凸顯其管理不力、競賽體系缺失、人才輸出不暢等問題，難以真正強化培養(yǎng)青少年的足球能力。

2.2.3 校園足球

我國有兩億多的在校學生，這是擴大足球人口、構(gòu)建競技足球平臺、培養(yǎng)優(yōu)秀足球人才的雄厚基礎(chǔ)?！爸袊闱虻南Ｍ谛@”是公認的事實。上世紀八十年代末的“希望杯”“幼苗杯”“萌芽杯”等全國性的青少年足球杯賽以及2000年開始至今進行十年有余的“中華少年小甲A足球活動”，均體現(xiàn)了國家對于校園足球的重視，但這些均未能遏制我國青少年足球運動員數(shù)量下滑的趨勢。

2009年，為了從根本上改變我國青少年足球運動員數(shù)量少的局面，中國足協(xié)聯(lián)合教育部下發(fā)了《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》，啟動了“校園足球”工程。在全國初步確立44個布局城市，一共2 293所小學和初中成為這次活動的定點學校，開展全國青少年校園足球聯(lián)賽。但場地設施是否允許、賽制是否完善、優(yōu)秀教練員是否充裕、經(jīng)費是否有保障、“重文輕武”觀念能否轉(zhuǎn)變等一系列問題事關(guān)校園足球能否良性開展［10］。

2.2.4 職業(yè)足球俱樂部梯隊

職業(yè)足球俱樂部是職業(yè)足球市場的主體，承擔著培養(yǎng)足球運動員的重任。在我國，足球大多時候是作為投資者獲取種種利益的工具，職業(yè)俱樂部未能花費更多精力投入到自身后備梯隊人才培養(yǎng)的工作上來。與此同時，俱樂部產(chǎn)權(quán)變更頻繁，使其無暇對梯隊進行建設。為此，中國足協(xié)規(guī)定，我國中超球隊必須具有后備梯隊。多數(shù)俱樂部設置有U－21、U－19、U－17等梯隊。山東魯能的梯隊是中國優(yōu)秀后備梯隊的典范，俱樂部建立了足球?qū)W校，完善了梯隊建設，成績顯著，為我國國家隊輸送了不少足球人才。

但是，后備梯隊在培養(yǎng)過程中也面臨著諸多問題：選拔機制不合理造成運動員整體水平不高［11］；高淘汰率使許多人才放棄在后備梯隊踢球的機會；文化課學習不足使運動員難以在退役后成功就業(yè)等。

2.2.5 當前我國青少年足球人才培養(yǎng)方式的利弊分析

現(xiàn)行的幾種青少年足球人才培養(yǎng)路徑各有其優(yōu)勢和不足：足球?qū)W校可以更集中地培養(yǎng)人才，且硬件設施較完善，但存在收費過高、管理欠缺、忽視文化課學習、人才輸出不暢等問題；業(yè)余體校和業(yè)余俱樂部能夠緩解學訓矛盾、普及足球運動，但訓練條件有限、監(jiān)管不足、競賽體系不完善；校園足球除了能緩解學訓矛盾、普及足球運動外，還能豐富校園文化生活，但經(jīng)費和優(yōu)秀教練員不足制約著其發(fā)展；職業(yè)足球俱樂部梯隊擁有完善的設施、優(yōu)秀的教練員和充裕的訓練時間，但是選撥機制不健全、忽視運動員的文化課學習，且直接受俱樂部發(fā)展影響。以上種種問題影響了我國青少年足球人才的培養(yǎng)和選拔。今后應該積極探索出適合當前我國青少年足球人才培養(yǎng)的模式，為我國足球運動的發(fā)展儲備更多優(yōu)秀人才。

3 我國青少年足球人才培養(yǎng)的路徑選擇

3.1 基本原則

3.1.1 堅持政府在青少年足球運動員培養(yǎng)中的引領(lǐng)地位

我國政府在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的主導地位毋庸置疑，青少年的培養(yǎng)是功在當代、利在千秋的公益性事業(yè)，政府理應發(fā)揮主導作用。因此，青少年的培養(yǎng)工作必須在政府的引領(lǐng)下，發(fā)揮其協(xié)調(diào)、管理、服務、保障等積極作用，促使體育部門、教育部門、財政部門、人事部門等一起承擔青少年足球運動員的培養(yǎng)工作。

3.1.2 堅持教育部門在青少年足球運動員培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位

受“三級訓練網(wǎng)”制度的影響，我國青少年足球運動員的培養(yǎng)長期存在于體育部門，忽視了學校在發(fā)揮教育育人、培養(yǎng)各種人才方面的基礎(chǔ)地位。鑒于此，校園足球活動于2009年啟動，并被定位為普及與推廣足球運動，其核心環(huán)節(jié)在于校內(nèi)足球活動的開展，大力開展校內(nèi)足球活動［12］。以足球教學、訓練、比賽為手段，培養(yǎng)學生足球興趣、夯實足球基礎(chǔ)、擴大足球人口、挖掘足球人才等，是作為教育基地的學校在培養(yǎng)青少年足球運動員中基礎(chǔ)地位的集中體現(xiàn)。

3.1.3 堅持職業(yè)足球俱樂部在青少年足球運動員培養(yǎng)中的主體地位

職業(yè)足球俱樂部是我國足球市場的主體，承擔著為國家隊輸送人才、為群眾提供足球競賽表演產(chǎn)品的重任，理應在培養(yǎng)青少年足球運動員的過程中發(fā)揮主體地位。職業(yè)足球俱樂部不僅有校園足球活動中缺乏的教練員資源、分配不均的資金投入，更有足球人才輸送的通暢渠道。職業(yè)足球俱樂部可以在校園足球活動的業(yè)務指導、教練員培訓、資金支持、運動員選材及強化訓練等方面發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的足球運動員。

3.1.4 堅持社會系統(tǒng)在青少年足球運動員培養(yǎng)中的支撐地位

我國是社會主義國家，青少年足球運動員的培養(yǎng)不僅需要發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用、教育部門的基礎(chǔ)作用及職業(yè)足球俱樂部的主體作用，更需要社會系統(tǒng)的支撐作用。

輿論環(huán)境的積極引導，可以增進社會對青少年足球的了解，提高學校領(lǐng)導的重視程度，改變企業(yè)對足球運動投資的方向，為青少年足球運動的開展及青少年的成長提供良好的外部環(huán)境；在政府的引領(lǐng)下、輿論的引導下，發(fā)揮企業(yè)的資金優(yōu)勢，改善各地方青少年培養(yǎng)工作中資金不足的瓶頸。在輿論引導、企業(yè)支持等社會系統(tǒng)的作用下，青少年足球運動的發(fā)展可以獲得強有力的支撐。

3.2 我國青少年足球運動員培養(yǎng)的路徑選擇

3.2.1 構(gòu)建我國青少年足球運動員培養(yǎng)的路徑

如圖1所示：首先以校園足球為基礎(chǔ)，完善小學、初中、高中到大學的“四級聯(lián)賽”體系；俱樂部可將本省、市開展較好的學校設為俱樂部的“網(wǎng)點學?！?，通過資金投入、教練員培訓、競賽指導等方式，有效解決校園足球開展過程中出現(xiàn)的各種瓶頸；“網(wǎng)點學?！钡膶W生在學校進行文化課學習，課余時間代表學校參加各級別校園足球聯(lián)賽、優(yōu)秀運動員代表俱樂部參加梯隊比賽。普通學校的優(yōu)秀運動員，在俱樂部與學校、教育部門的協(xié)調(diào)下，進入網(wǎng)點學校進行培養(yǎng)。

圖1 我國青少年足球運動員培養(yǎng)的路徑選擇

3.2.2 青少年足球運動員培養(yǎng)路徑構(gòu)建的優(yōu)點

3.2.2.1 符合青少年足球運動員培養(yǎng)的基本原則

該路徑建立在校園足球開展的基礎(chǔ)上，秉承“體教結(jié)合”的理念，學生既要進行文化課學習，又要進行系統(tǒng)的足球訓練；校園足球的開展是在行政力量的推動下進行的，俱樂部的介入，在一定程度上解決了校園足球開展過程中出現(xiàn)的問題。同時，拓寬了俱樂部球員的來源渠道，完善了俱樂部的梯隊建設；在政府引領(lǐng)、教育引導、社會支撐等支持下，俱樂部發(fā)揮主體作用，共同構(gòu)筑青少年足球運動員培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。

3.2.2.2 利于貫徹普及與提高相結(jié)合的培養(yǎng)方針

青少年校園足球活動以提高廣大學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)拼搏意識和團隊精神為宗旨，在全國大中小學校廣泛開展校園足球活動，普及足球知識和技能，形成以學校為依托、體教結(jié)合的青少年足球人才培養(yǎng)體系［13］。波及范圍大，加之布局學校情況參差不齊，難以更大程度提高青少年足球運動員的水平，但是俱樂部擁有先進的訓練理念、相對充裕的資金和雄厚的教練員隊伍等，更有利于提高青少年運動員的足球水平。

3.2.2.3 選擇該路徑源自國外的成功經(jīng)驗

德國、英格蘭、法國等先進足球國家的培養(yǎng)路徑主要是學校與俱樂部并重；近年來足球水平提高迅速的日本、韓國主要以學校培養(yǎng)為主，但如今也注重俱樂部的強化培養(yǎng)。這些國家青少年運動員培養(yǎng)的成功經(jīng)驗為我們提供了重要的借鑒：通過學校培養(yǎng)，增加本國足球人口的數(shù)量；俱樂部對有潛力的青少年足球運動員進行強化培養(yǎng)，提高其質(zhì)量，最終進入職業(yè)俱樂部。

4 結(jié)語

青少年足球運動員的培養(yǎng)決定著一個國家的足球競技水平與發(fā)展前景。解決青少年足球運動員的培養(yǎng)問題是中國足球能否在未來短時間內(nèi)爭取優(yōu)異成績的根本。我國在不同時期選擇的青少年足球運動員的培養(yǎng)路徑均存在種種問題。先進足球國家的培養(yǎng)路徑主要分為以學校、俱樂部培養(yǎng)為主及學校、俱樂部并重三種。我國青少年足球運動員的培養(yǎng)，必須在參照國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循“四個堅持”的原則，走一條具有中國特色的培養(yǎng)路徑。

［1］孫克誠，何志林，董眾鳴.國外足球強國后備人才培養(yǎng)路徑與啟示［J］.南京體育學院學報：社會科學版，2011（5）：108－111.

［2］王曉東.我國青少年足球運動員發(fā)展的主要問題與對策研究［J］.河北體育學院學報，2013（4）：48－52.

［3］孫一，梁永橋，畢海波.中、日、韓三國青少年足球培養(yǎng)體系比較研究［J］.中國體育科技，2008（4）：60－65.

［4］李龍化.中韓兩國足球后備人才培養(yǎng)體系對比研究［D］.吉林：延邊大學，2007.

［5］金曉平.關(guān)于中日兩國足球運動員強化培養(yǎng)的比較研究［J］.北京體育大學學報，2003（5）：702－704.

［6］張輝.德國足協(xié)促進青少年人才發(fā)展計劃剖析［J］.體育科技文獻通報，2005（1）：15.

［7］聶嘯虎.德國足球改革的重要舉措［J］.體育文化導刊，2003（1）：55－56.

［8］孫克誠，董眾鳴.我國足球后備人才多元化培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀與對策［J］.上海體育學院學報，2011（3）：76－79.

［9］李元，張生杰.中國青少年足球后備人才培養(yǎng)模式研究［J］.體育文化導刊，2012（6）：82－86.

［10］陳浩，楊一民.我國青少年足球?qū)W校后備人才培養(yǎng)模式的思考［J］.遼寧體育科技，2008（1）：85－86.

［11］顏中杰.我國中超職業(yè)足球俱樂部梯隊運動員現(xiàn)狀研究［J］.體育科技，2011（2）：34－39.

［12］李紀霞，何志林.全國青少年校園足球活動發(fā)展瓶頸及突破策略［J］.上海體育學院學報，2012（3）：83－86.

［13］李衛(wèi)東，何志林.全國青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展思考［J］.體育文化導刊，2011（3）：106－108.