實施英語個體化教學的主要路徑

張向紅

個體差異是每個人在認知能力、情感、意志動向等方面表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的、特有的心理或生理上的特點。初中英語教學中，學生的個體差異是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據(jù)，實施“個體化教學”（或稱“差異化教學” ）是激發(fā)學生主觀能動性、提高學習興趣的有效手段。

一、始終堅持以學生為中心

教師設計差異化的教學環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)每個學生思維狀況、對知識接受和理解程度及實際學習狀況的不同，設置多層次的教學環(huán)節(jié)，從不同的視角引導學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性。在實踐中，教師要始終堅持以學生為中心，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，及時調(diào)整教學思路，避免打擊學生的學習積極性。

英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與。教師要根據(jù)不同層次的學生多設置一些互動活動，讓學生真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，從而找到適合自己的學習方法和學習路徑。

二、教師要緊跟課改步伐，轉變教學觀念

新的形勢對初中英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅要提高教學水平，還要從學生個體差異出發(fā)，切實把握不同學生的心理和生理特點，緊跟課改步伐，逐步轉變教學觀念。傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能滿足和適應素質教育發(fā)展的要求，教師要善于從不同角度對學生實施個體化的教學，主動變革、主動適應。教師只有樹立起個體化的教學觀念，才能在實踐中更好地落實個體化的教學原則。

三、采用豐富多彩的教學手段和教學形式

英語教師要大膽改革傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)教學目標和教學任務，精心設計教學環(huán)節(jié)，對學習基礎、適應能力不同的學生選擇不同的方法。比如教師可以根據(jù)外向型學生的性格特點，嘗試使用趣味性較強的教學方法；對于一些性格比較內(nèi)向的學生，教師要嘗試采取多激勵、多表揚的方式；對于接受能力比較弱、對英語語言不敏感的學生可嘗試采用教具等直觀化的教學方式。無論采用什么樣的教學方式，都要始終堅持以學生為主體，切實從尊重學生的個體差異入手。

四、建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)設合諧的學習環(huán)境

受初中生年齡特點影響，情感與性格在啟動學生認知過程中發(fā)揮著至關重要的作用。只有在課堂上實施情感化教學，建立起融洽的師生關系，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效打破師生之間存在的心理隔閡，形成一種愛護學生、關心學生、尊重學生的心理氛圍，這樣，教師才能夠更加深入了解學生，弄清學生在學習過程中的優(yōu)勢與不足，學生才會把對老師的尊敬逐步遷移到自己的學習行動中。對學習成績差的學生，教師要予以足夠重視，幫助學生從厭學、缺乏自信的狀態(tài)中走出來。

與此同時，對于學生的問題、不同的見解，教師在課堂上要予以尊重和理解，還要鼓勵學生自我提高、自我約束，盡最大努力為學生營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。

五、要進行差異化的教學評價

教師要對教學環(huán)節(jié)和學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時思考，并采用差異化的教學評價原則及時解決。這種教學評價可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生的學習狀況。根據(jù)評價結果，教師就可以有的放矢地幫助學生。如對于學習積極努力的學生，教師可以及時進行鼓勵，讓其再接再厲；對于狀態(tài)差的學生，教師善意的提醒可以幫助其認清形勢，迎頭趕上。只有在初中英語教學中實行差異化的教學評價，實現(xiàn)教師與學生之間的和諧溝通，才能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，并配合教師的課堂教學。

個體化教學原則是對學生個體差異充分尊重的現(xiàn)實表現(xiàn)，是素質教育和課程改革必須要堅持的一個原則。在初中英語教學中，要始終堅持以學生為中心，注重與學生之間的交流，善于采用豐富多彩的教學形式，緊跟課改步伐，研究出高效可行的教學模式，促進學生的進步。

（責 編 流 水）