張振

音樂欣賞課是中小學音樂課的主要課型，隨著中小學音樂教學改革步伐的加快以及素質(zhì)教育的全面推行，如何上出高質(zhì)量的音樂欣賞課已經(jīng)成為廣大音樂教師共同關(guān)注的話題。鑒于中小學生活潑好動及注意力難集中等特征，結(jié)合音樂教育改革的要求，我認為可從以下幾個方面著手提高音樂欣賞課的效率。

一、突出學生的主體地位

進行音樂欣賞課教學時，教師可以先讓學生聆聽，然后讓學生根據(jù)自身的感受去體會作品。科普蘭曾說過：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。由于學生對樂曲的感受可能不同于作者，這時教師再細心講解，學生會聽得很認真。以《天鵝》一課為例。為進一步開闊學生的視野，我先引導學生感受音樂情境：用多媒體播放天鵝在湖邊戲水、飛翔和高歌的畫面，在憂傷、抒情的樂曲旋律的渲染下襯托出天鵝美麗、高貴的形象。之后提出問題：“這首樂曲描繪了什么？表達了怎樣的情緒？”讓學生分小組合作討論回答。同學們將老師的問題與自己的想法相結(jié)合，紛紛發(fā)表不同的見解。接著我介紹這首樂曲被改編成大型芭蕾舞劇《天鵝湖》，然后把劇中的天鵝經(jīng)歷了很多生活的磨難，最后得到了王子的愛的故事進行了一番描述。

由于畫面刺激使學生對音樂作品產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，此時教師先讓學生聽音樂，然后采取師生互動的教學形式，既拉近了師生關(guān)系，也提高了學生學習的主動性，很好地突出了學生的主體地位。

二、充分激活學生的發(fā)散性思維

中小學生具備的音樂基礎(chǔ)知識有限，而且他們又正處于思維活躍的年齡段，用表演打開學生音樂想象的閘門，可以充分激活學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其音樂感悟能力。在音樂欣賞課上，教師鼓勵學生將想象通過表演的形式表現(xiàn)出來，不僅能營造出熱烈的課堂氛圍，而且還可以提高學生對音樂欣賞課的興趣。比如讓學生欣賞蘇聯(lián)作曲家普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》。這是一部以兒童為對象的交響樂曲，描述的角色有少年彼得、小鳥、鴨子、貓、老爺爺、獵人、狼，故事寓意深刻，塑造了主人公彼得機智勇敢的形象。教師可以鼓勵學生即興表演，開發(fā)學生的潛能，然后再讓學生完整地欣賞作品，感受音樂所表現(xiàn)的情境，在仔細聆聽中去構(gòu)想各種樂器演奏所代表的角色的形象。這樣既能牢牢抓住學生的注意力，又能加深學生對音樂的記憶和感受。

三、引入奧爾夫教學法

奧爾夫教學法是德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的現(xiàn)代音樂教學法。奧爾夫教學法的最大特點是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學習中，孩子不會把學音樂當成一種負擔或功利，而會全身心地投入到音樂世界中來，用他們的肢體、語言、樂器自由演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心情感。奧爾夫教學法十分強調(diào)即興創(chuàng)作，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。其聲勢活動中最基本的四種動作是跺腳、拍腿、拍手和捻指。在實際運用中，教師可以大膽創(chuàng)新，因為奧爾夫教學體系是開放的，沒有固定不變的程式。

如學生在欣賞了德沃夏克的《自新大陸交響曲》第二樂章后，感覺這一樂章中第一主題的旋律非常好聽，這時教師可以讓學生唱譜并試著為旋律填詞。教師可以采用奧爾夫教學法，讓學生邊唱邊做拍手、拍腿、跺腳、捻指四個動作，然后讓學生分兩組演唱并加上上述四個動作。這樣不僅使學生牢記了這首樂曲的旋律，而且還很好地鍛煉了動作的協(xié)調(diào)性，提高了他們欣賞交響樂的能力。這種在實踐中欣賞音樂的方法，非常有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動地接受音樂知識轉(zhuǎn)為主動地探求音樂知識。

四、多媒體輔助

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學從手段和形式上改變了傳統(tǒng)音樂教學的面貌。它可以幫助中小學音樂教師把相關(guān)的音樂背景以圖文并茂的形式展示出來，有助于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

如欣賞古曲《春江花月夜》，教師可以在課前根據(jù)古曲的意境來制作多媒體課件。上課時打開課件，一幅幅表現(xiàn)江南春色的山水畫卷便呈現(xiàn)在學生眼前，再配上古曲優(yōu)美的旋律，再現(xiàn) “江樓鐘鼓” “月上東山” “漁歌唱晚”等場景，學生就會深深地沉浸在濃濃的音樂氛圍之中。這時教師再引導學生結(jié)合音樂和畫面去感受每段樂曲的力度、速度、樂器音色，學生的音樂欣賞力和想象力就會自然而然地得到提升。

（責 編 流 水）