以“貌”取勝以“動”傳神

陳曉秀

在指導學生進行寫作實踐的過程中，經(jīng)常有一個問題困擾著我們：大家用著同樣的教材，去過同樣的地方，欣賞過同樣的景物，經(jīng)歷過同樣的事情，與同樣的人相處，按說會有大致相同的感悟，可為什么有的人能寫出一篇文采斐然的文章，有的人卻難以下筆？對生活的體驗和感悟不同當然是很重要的原因，但更關(guān)鍵的應(yīng)該是有些人缺乏相應(yīng)的寫作技巧。筆者認為，學生經(jīng)過系統(tǒng)的訓練后， 能否真正掌握并在作文中適當運用這些技巧，直接影響著學生的寫作水平和語文成績。下面我以人物描寫技巧的訓練為例，談一些看法。

一、外貌描寫，畫其神韻

在指導學生學習人物描寫的技巧時，可以先從人物的外貌描寫入手。教師首先要充分利用教材，例如引導學生品味《蘆花蕩》中描寫老頭子的片段、《福樓拜家的星期天》中描寫左拉的片段等，體會作者如何通過外貌描寫將人物刻畫得生動形象。

接著，可引導學生與文本對話，初步感知人物外貌描寫及其作用，思考“為什么作者能把人物刻畫得如此生動形象”， 總結(jié)出人物外貌描寫需要注意的要點：一是要抓住最明顯的特征進行刻畫；二是要能體現(xiàn)出人物性格；三是要使用生動形象的修辭。以上教學目標的設(shè)定要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，能夠讓學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，最終形成具體的、系統(tǒng)的、可操作的知識體系和理論策略。

教師要努力變理論性的系統(tǒng)知識為具體的、可操作的實踐經(jīng)驗。我設(shè)計過兩個課堂活動，分別是“兩人合作，你說我猜”和“學以致用，實戰(zhàn)演練”。在“兩人合作，你說我猜”活動中，我先用多媒體出示幾張學生都比較熟悉的人物肖像，比如阿凡達、關(guān)羽、魯迅等，讓一個學生用以往總結(jié)過的人物外貌描寫要點來描述圖中人物，另一個學生來猜。這個活動一方面運用了學過的知識點，另一方面也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性。學生能愉快地完成這個任務(wù)。接下來，在“學以致用，實戰(zhàn)演練”中，我展示了愛因斯坦的面部肖像，讓學生抓住其主要特點來描寫。學生通過小組討論得出愛因斯坦外貌的主要特征，然后確定描繪重點，商量出合適的修辭手法，再動筆寫。在接下來的個人展示環(huán)節(jié)中，讓學生來互相鑒賞、評價，因為評論的過程也是檢驗知識要點掌握情況的過程。最后，給學生留下修改潤色的時間。

通過這一系列的活動，學生從一開始的不知從何下手或者抓不住重點，逐漸有所領(lǐng)悟，并從中體會出寫作的許多樂趣，慢慢學會讓文章以“貌”取勝，使文章增色不少。

二、動作描寫，細化延伸

關(guān)于人物動作的描寫，是學生學習人物描寫技巧的另一個重要內(nèi)容，在訓練時，我先讓學生品味《背影》中描寫“父親買橘子”的片段，學生習作《我的媽媽》中描寫“媽媽喂我喝果汁”的片段，《蘆花蕩》中描寫“老頭子復(fù)仇”的片段等，思考作者如何通過動作描寫生動地刻畫人物，有意識地引導學生與文本對話，初步感知人物動作描寫及其作用。

教學實踐過程中，師生共同探究、總結(jié)出人物動作描寫需要注意的要點：第一要選用準確的動詞，并加以修飾；第二要符合人物的年齡、身份、處境；第三要能體現(xiàn)人物的性格特征和心理活動；第四可加入形象的修辭。老師要引導學生學會探究，并嘗試歸納、總結(jié)人物動作描寫的要點，為“實戰(zhàn)演練”提供理論指導、營造氛圍。我通過兩個實戰(zhàn)小練筆“張飛吃西瓜”和“林黛玉吃西瓜”，引導學生將上一環(huán)節(jié)所歸納出的理論策略付諸實踐，在具體片段練習中領(lǐng)會其妙處。在學生的小練筆中，大家都明顯感受到，恰當?shù)膭幼髅鑼懣梢宰屓宋锔由鷦觽魃瘛?/p>

在經(jīng)過了“外貌描寫，畫其神韻”和“動作描寫，細化延伸”兩個訓練之后，學生對人物描寫方法已經(jīng)有了一定的感知。這時，我又帶領(lǐng)大家進行了一次綜合外貌和動作描寫的小練筆：想象孟郊《游子吟》中母親縫衣的過程，進行當堂寫作練習，要求使用生動的外貌描寫和動作描寫，表達母愛的細膩溫柔，爭取做到以“貌”取勝、以“動”傳神。最后，由學生自己總結(jié)出寫作技巧的訓練思路。當然，對以上片段的練習只是為構(gòu)建全篇作文做準備，不應(yīng)單單停留在片段寫作中，應(yīng)盡快引導學生布局全篇。

總之，運用恰當?shù)耐饷裁鑼懞蛣幼髅鑼懣梢允刮恼洛\上添花，但是中學作文教學牽涉語文教育的諸多方面，作文水平的提高，也不可能一蹴而就，它是一個逐步積累、感悟和融會貫通的過程。缺乏深厚的生活基礎(chǔ)和知識積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好文章來的。作為教師，更要把握好當前新課程標準的要求，認真指導學生寫作，不斷提高學生的綜合素質(zhì)和寫作水平。

（責 編 東 方）