論高職院?！皩?zhuān)接本”教育管理的缺失與對(duì)策

李娟

[摘 要]江蘇省“專(zhuān)接本”發(fā)展迅猛，它對(duì)完善學(xué)歷教育模式有著重要意義。這種高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新為專(zhuān)科院校積累了本科教育經(jīng)驗(yàn)和管理能力提供了重要途徑，同時(shí)也彌補(bǔ)了自學(xué)考試培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷。但是在實(shí)施過(guò)程中，特別是“專(zhuān)接本”的教育管理中也存在不少問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] “專(zhuān)接本” 教育管理

[中圖分類(lèi)號(hào)] G726.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）15-0181-02

一、江蘇省“專(zhuān)接本”工作模式

“專(zhuān)接本”是指對(duì)全日制在籍專(zhuān)科學(xué)生在基本完成專(zhuān)科階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，參加的全日制自學(xué)考試本科教育，即在籍專(zhuān)科生接讀自學(xué)考試本科的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是經(jīng)江蘇省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)和江蘇省教育廳批準(zhǔn)，由江蘇省教育考試院具體實(shí)施的一種新的自學(xué)考試形式。“專(zhuān)接本”招生對(duì)象為本校的在籍大專(zhuān)生（含五年制高職、三年制普通大學(xué)生），開(kāi)始于專(zhuān)科階段的倒數(shù)第二學(xué)期?！皩?zhuān)接本”工作于2004年在高等教育較發(fā)達(dá)的江蘇省試點(diǎn)，2008年正式展開(kāi)，呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、 “專(zhuān)接本”工作對(duì)高等教育發(fā)展的重要性

（一）“專(zhuān)接本”是本科學(xué)歷教育開(kāi)放性的體現(xiàn)和自學(xué)考試的補(bǔ)充

近年來(lái)，高校教學(xué)手段不斷發(fā)展與提高，學(xué)歷教育的開(kāi)放性更加明顯。江蘇省在社會(huì)大自考的基礎(chǔ)上，推出了“社會(huì)助學(xué)”、“專(zhuān)接本”形式，這是對(duì)學(xué)歷教育的一種創(chuàng)新和有益補(bǔ)充。通過(guò)將專(zhuān)科、電大、遠(yuǎn)程教育等教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從專(zhuān)科層次發(fā)掘有潛力的生源進(jìn)行培養(yǎng)，這種主動(dòng)與部門(mén)行業(yè)溝通、結(jié)合，加快學(xué)歷教育的模式，可以充分更新現(xiàn)有的教學(xué)體系，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

（二）“專(zhuān)接本”工作為高職院校積累了本科教育經(jīng)驗(yàn)和管理能力

“專(zhuān)接本”工作招生對(duì)象往往是高職院校二年級(jí)學(xué)生，教學(xué)管理和學(xué)生管理都是在專(zhuān)科學(xué)校完成。因此，開(kāi)展“專(zhuān)接本”工作，可以獲得穩(wěn)定的生源，提高本校學(xué)生學(xué)歷層次，同時(shí)也鍛煉教師對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的能力，積累高職院校辦開(kāi)設(shè)本科階段課程的經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)?！皩?zhuān)接本”工作不但兼顧了高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實(shí)用型、職業(yè)性的特點(diǎn)，也全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中充分發(fā)揮了高職院校鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（三）“專(zhuān)接本”工作摒棄了社會(huì)自考“重理論、輕實(shí)踐”的考核方式

自學(xué)考試最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在教、考分離，使考生幾乎完全依賴(lài)教材，容易偏向于死記硬背，不利于提高考生的實(shí)踐能力。 “專(zhuān)接本”模式可以有效解決這一矛盾。學(xué)生與在校生共享專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)資源，同時(shí)他們能更多地爭(zhēng)取到主考院校的教學(xué)資源。如在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上，主考院校為“專(zhuān)接本”學(xué)生指派指導(dǎo)老師，為了保證和提高學(xué)生的畢業(yè)論文通過(guò)率，主考院校會(huì)對(duì)專(zhuān)科院校指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，由專(zhuān)科“配套”一名指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)。與自學(xué)考試相比，學(xué)生得到的指導(dǎo)越多，實(shí)踐能力和研究能力比自學(xué)考試學(xué)生更強(qiáng)。

三、 “專(zhuān)接本”制度管理中存在的缺失

（一）學(xué)歷身份認(rèn)定管理的缺失

“專(zhuān)接本”學(xué)生學(xué)習(xí)是“3+1”模式，也就是畢業(yè)后有一年要在學(xué)校里完成課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文，這說(shuō)明“專(zhuān)接本”學(xué)生的雙重身份在認(rèn)定制度方面沒(méi)有很完善的管理制度。另外對(duì)于本科主考學(xué)校來(lái)說(shuō)，“專(zhuān)接本”學(xué)生因委托專(zhuān)科學(xué)校在管理，所以對(duì)這些學(xué)生的管理僅限于課程設(shè)置、論文規(guī)范和部門(mén)實(shí)踐課程的考核等方面。這些渴望能與高考正常入學(xué)的學(xué)生享有同等的身份待遇等方面是很難做到的。比如本科學(xué)校學(xué)生證的發(fā)放、教學(xué)活動(dòng)、講座的參與等。這些“專(zhuān)接本”學(xué)生的身份歸屬感的缺失，這種渴望被認(rèn)可但身份界定的模糊性大大影響了學(xué)生對(duì)“專(zhuān)接本”學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，普遍存在一種“低人一等”的自卑感。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的缺失

“專(zhuān)接本”學(xué)生的師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著“專(zhuān)接本”學(xué)歷教育的質(zhì)量和培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是“專(zhuān)接本”的師資往往來(lái)自于專(zhuān)科學(xué)校的老師，主考本科學(xué)校對(duì)這些老師的培訓(xùn)也往往僅限于一年兩次的備課會(huì)議。這種備課會(huì)議往往流于形式或以福利形式體現(xiàn)，沒(méi)有真正達(dá)到集體備課，共同提高的目的。另外“專(zhuān)接本”任課教師隊(duì)伍中缺乏真正對(duì)自學(xué)考試有深入了解的。“專(zhuān)接本”教育不同于專(zhuān)科教育，這種以自學(xué)考試為主要考核方式的教學(xué)體系需要有一支高度穩(wěn)定、高度負(fù)責(zé)的師資隊(duì)伍，但往往有些學(xué)?！皩?zhuān)接本”甄選師資時(shí)過(guò)多考慮的是老師的職務(wù)、職稱(chēng)甚至是憑私人關(guān)系進(jìn)行的一種隱性福利發(fā)放。這大大影響了“專(zhuān)接本”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。

（三）日常教學(xué)管理及教學(xué)檔案管理的缺失

二級(jí)學(xué)院在很多學(xué)校是“專(zhuān)接本”學(xué)生具體管理實(shí)施單位，因二級(jí)學(xué)院往往把教學(xué)管理的中心放在專(zhuān)科學(xué)生的管理上，并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立獨(dú)立編制進(jìn)行“專(zhuān)接本”學(xué)生的教學(xué)管理，所以這就導(dǎo)致在教學(xué)管理上的不完善。日常教學(xué)監(jiān)控中對(duì)“專(zhuān)接本”生的監(jiān)控相對(duì)較弱，特別是3+1中的“1”管理難度相當(dāng)大，這些學(xué)生的流動(dòng)性很大，往往游走于實(shí)習(xí)工作崗位和校園學(xué)習(xí)中，出勤率和到課率無(wú)法保證，這也容易存在一些管理隱患和安全隱患。這種松散型的管理模式導(dǎo)致“專(zhuān)接本”學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是靠自我約束能力。另外教學(xué)檔案管理方面雖然也有《“專(zhuān)接本”項(xiàng)目教育教學(xué)管理辦法（試行）》在實(shí)施，但是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的監(jiān)督約束和考核機(jī)制，往往教學(xué)管理檔案混亂，甚至在專(zhuān)科學(xué)校和本科學(xué)校還存在保存地的爭(zhēng)議。

（四）學(xué)生黨團(tuán)工作的缺失

高校的黨團(tuán)工作可以加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，通過(guò)成立班委、團(tuán)支部，吸納學(xué)生參與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、社團(tuán)等學(xué)生組織，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理作用，培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力、獨(dú)立工作能力、公關(guān)能力等。但是“專(zhuān)接本”學(xué)生往往未被納入黨團(tuán)管理對(duì)象范圍。這大大打消了一些積極要求進(jìn)步、思想上要求與黨組織靠攏的學(xué)生的積極性，這與提高“專(zhuān)接本”學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（五）學(xué)生管理特別是心理管理的缺失

“專(zhuān)接本”學(xué)生的心理問(wèn)題也容易成為管理的盲區(qū)。相比較專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，同時(shí)又面臨工作崗位和畢業(yè)文憑的雙重壓力，學(xué)生出現(xiàn)不同程度心理問(wèn)題的人不在少數(shù)，而在校園里缺乏相應(yīng)的心理疏導(dǎo)機(jī)制。

四、完善“專(zhuān)接本”制度管理的舉措與建議

（一）突破師資隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸

“專(zhuān)接本”的教學(xué)效果體現(xiàn)在課程通過(guò)率上，在教學(xué)管理中，我們要特別重視建立一支穩(wěn)定、高效的師資隊(duì)伍。但是現(xiàn)有的體制下，僅靠經(jīng)濟(jì)杠桿已無(wú)法保證現(xiàn)有師資整體素質(zhì)的提高。希望學(xué)院能在“專(zhuān)接本”教師的選聘任留等方面給予更多的政策傾斜，如能與教師的職稱(chēng)評(píng)審掛鉤，其教學(xué)工作量和教學(xué)效果能納入現(xiàn)有職稱(chēng)評(píng)審體系中，這樣可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，激勵(lì)教職工想方設(shè)法不斷提高教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)渠道的推薦

“專(zhuān)接本”雖然文憑是納入成人教育體系的，但是又有別于社會(huì)自學(xué)考試，在“專(zhuān)接本”學(xué)習(xí)期間，學(xué)生放棄了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這方面的能力未能得到有效的鍛煉，這阻礙了就業(yè)。所以，筆者覺(jué)得學(xué)校有義務(wù)在責(zé)任和能力范圍內(nèi)盡可能把學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦等納入就業(yè)管理體系中去，加深對(duì)就業(yè)政策的了解，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的黨團(tuán)建設(shè)

大多數(shù)“專(zhuān)接本”的學(xué)生是來(lái)自不同的班級(jí)的中堅(jiān)力量和進(jìn)步分子，在思想上積極要求進(jìn)步，能力相對(duì)于其他同學(xué)也是比較強(qiáng)的。在專(zhuān)接本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這類(lèi)同學(xué)進(jìn)行思想教育，給他們?cè)趯W(xué)校施展才華的機(jī)會(huì)，讓他們參與班集體建設(shè)，讓他們切身體會(huì)到被重視的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們參與班集體建設(shè)、分院的黨團(tuán)工作的積極性，這對(duì)在校的低年級(jí)同學(xué)也能起到示范和激勵(lì)的效果。

（四）重視學(xué)生的心理問(wèn)題

“專(zhuān)接本”學(xué)生比起其他的同學(xué)面臨著就業(yè)和學(xué)習(xí)雙重的心理壓力，往往在這兩者之間搖擺或是在學(xué)歷的認(rèn)可中也會(huì)處于矛盾狀態(tài)，在理想和現(xiàn)實(shí)、在社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面找不到平衡點(diǎn)，這樣容易造成心理上的問(wèn)題。這方面容易被學(xué)校和同學(xué)忽視，所以希望學(xué)院的心理健康工作能把這類(lèi)群體納入工作范疇，重視“專(zhuān)接本”學(xué)生的心理健康，讓他們自信學(xué)習(xí)。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的校園安全問(wèn)題

學(xué)生的校園安全問(wèn)題一直是學(xué)生工作管理的重要內(nèi)容，“專(zhuān)接本”學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多強(qiáng)調(diào)自我管理，所以容易形成校園安全管理的真空區(qū)。這對(duì)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)是一種隱患，建議學(xué)院強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)接本”學(xué)生的校園安全問(wèn)題，對(duì)于“專(zhuān)接本”的學(xué)生校內(nèi)外活動(dòng)制訂相應(yīng)的安全管理規(guī)定，特別對(duì)于在外兼職學(xué)生要進(jìn)行安全教育，防止學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫永清.關(guān)于高職高專(zhuān)“專(zhuān)本銜接”的思考[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（3）.

[2] 劉任熊. 綜論江蘇省高等教育自學(xué)考試“專(zhuān)接本”制度[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2010（2）.

[3] 翟梅伶.高等教育自學(xué)考試本科與高職高專(zhuān)教育銜接的問(wèn)題研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]