基于互生理念的系統(tǒng)工程創(chuàng)新教學模式研究

江新 JIANG Xin；楊軼雯 YANG Yi-wen；朱沛文 ZHU Pei-wen；李琦 LI Qi

（三峽大學水利與環(huán)境學院，宜昌 443002）

（College of Hydraulic&Environmental Engineering，China Three Gorges University，Yichang 443002，China）

0 引言

二十一世紀的科學發(fā)展，就是堅持以人為本，注重統(tǒng)籌兼顧，注重全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。各高校面對經(jīng)濟、科技的新發(fā)展，傳統(tǒng)的系統(tǒng)工程教學理念、內容和模式也需要不斷地改革和創(chuàng)新。系統(tǒng)工程屬于應用科學層次，理論性和實踐性都非常強[1]。該課程所提供的思維方法可在實際運用過程中直接發(fā)揮作用，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，很多高校在開設這門課程中卻過于重視知識本身的傳授，而忽視了給予大學生自主學習與自我思考的機會，忽略了大學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、統(tǒng)籌兼顧的創(chuàng)新性復合型人才，在系統(tǒng)工程課程的教學中提出互生理念，將給教師和學生提供一個引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)自我的教與學的平臺。

1 互生理念的闡述

在教學過程中，學生是學習和發(fā)展的主體，教師則是學習活動積極的組織者和引導者?；ド砟罹褪且詫W生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對課本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，鼓勵學生在課堂上進行思想上毫無約束的發(fā)言，進行老師與學生以及學生與學生之間的思想、思維上的碰撞，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，在自讀自悟、主動探究中掌握課程內容。學生依靠教師提供的互生教學實現(xiàn)包括創(chuàng)新能力在內的全面發(fā)展；教師依靠學生創(chuàng)造性學習發(fā)展創(chuàng)新技術，依靠環(huán)境多元資金資助推動知識創(chuàng)造和人才培養(yǎng)；環(huán)境依靠學生踴躍創(chuàng)新創(chuàng)造價值體系，依靠教師創(chuàng)新教學促進創(chuàng)新教育發(fā)展。這就是教師、學生、環(huán)境三者之間的互生互利關系。

學生、教師、環(huán)境三個要素相互依存、互生互動、相得益彰。任何一個要素的缺損都會導致整個互生互動鏈條的斷裂。在學生、教師、環(huán)境鏈條中，以學生為主體、成就學生個體即意味著促進整個互生互動良性循環(huán)，因為個體的成敗關乎整個循環(huán)鏈的存亡[2]。在這個互生互動鏈條中，關鍵是處在中間地位的教師能不能通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)為社會所接納的創(chuàng)新性人才。也就是說，若接受創(chuàng)新教育學生的創(chuàng)新和發(fā)展能力和成效明顯高于未接受創(chuàng)新教育的學生，則教師在這一互生互動循環(huán)中發(fā)揮了關鍵節(jié)點作用。反之，則學生、教師、環(huán)境創(chuàng)新教育互生互動不能成立，創(chuàng)新教育的發(fā)展就會受到遏制。學生—教師—環(huán)境互生鏈條如圖1所示。

圖1 學生—教師—環(huán)境互生鏈條

2 《系統(tǒng)工程》課程的目的與研究內容

2.1 《系統(tǒng)工程》課程的目的 系統(tǒng)工程是一門綜合性、交叉性、實踐性非常突出的學科[3]。對于學生來說，開拓他們的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維才是本課程的最終目的。系統(tǒng)工程中體現(xiàn)的系統(tǒng)思想改變著教師和學生的思維方式，教師在教授這門課程的過程當中，應該著重于引導學生樹立完整的系統(tǒng)觀，從系統(tǒng)的、全局的角度分析和研究問題，用系統(tǒng)的方法解決問題，從而為其他學科的學習提供系統(tǒng)思維、系統(tǒng)觀念方面的智力支持。通過本課程的學習，學生能夠掌握系統(tǒng)工程的基本思想、方法以及運用綜合分析的思維方式看待事物和處理復雜問題[4]?；ド砟钫媚転閷W生提供一個教師與學生、學生與學生之間進行思想、思維上的碰撞交流這樣一個平臺。

2.2 《系統(tǒng)工程》課程的研究內容《系統(tǒng)工程》課程研究的內容廣泛而又全面，其參考教材有很多種類，但各種參考教材的核心內容大都包含以下內容：①系統(tǒng)工程的基本理論：系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的特性、系統(tǒng)的結構與分類、一般系統(tǒng)論；②系統(tǒng)分析：典型系統(tǒng)工程方法論、系統(tǒng)分析的基本概念、系統(tǒng)分析的基本要素、系統(tǒng)分析的主要作業(yè)；③系統(tǒng)模型：系統(tǒng)模型方法、系統(tǒng)預測模型、系統(tǒng)評價模型；④系統(tǒng)設計：系統(tǒng)設計的一般過程、任務分析、功能分析、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)權衡、設計評審、系統(tǒng)研制規(guī)范與配置管理[5]。通過這些教學內容的傳授，學生能夠找到一種提高理性思維能力和開啟管理決策的新思路，找到一把開啟其他學科研究的萬能鑰匙。

3 教學模式的創(chuàng)新

基于互生理念的系統(tǒng)工程創(chuàng)新教學模式，是在學生—教師—環(huán)境三個要素相互依存、互生互動的情景下產(chǎn)生的，創(chuàng)新教學的實現(xiàn)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要借助這樣一個互生鏈條得以實現(xiàn)。創(chuàng)新并不是某一個別天才人物的靈機一動，而是這個鏈條系統(tǒng)為適應環(huán)境變化所作出的調整，從而培養(yǎng)出一大批具有批判性思維和系統(tǒng)思維的創(chuàng)新型人才。在這個理念支撐下，系統(tǒng)工程課程的教學模式可進行以下兩方面的創(chuàng)新。

3.1 教學目標設計的創(chuàng)新 大學教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，使學生兼具人文和科學知識的修養(yǎng)。受過這種教育的人只要通過適當?shù)挠柧毦涂梢皂樌卣莆找豁棇I(yè)技能[6]?！断到y(tǒng)工程》應該在這種教育思想的指導下對課程不斷進行改革，給予學生更多的自主學習的空間，鼓勵學生在課堂上進行思想上毫無約束的發(fā)言，教師與學生、學生與學生之間進行思想與思維上的碰撞交流。如此課堂教學自由而有節(jié)奏，熱烈又不失理性，讓課程與學生的興趣緊密結合。教師應立足于學生的實際情況，以學定教，以讀為標，利用可用的教學資源設計，整合多方面的資源，確立教學目標，并將“知識目標、能力目標、思想目標”相協(xié)調。目標定位準確、具體后，即能實現(xiàn)創(chuàng)新教學的可操作性。

互生理念不僅重視學生的基礎理論的教學，而且重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在系統(tǒng)工程課程的教學中，比如在系統(tǒng)評價模型的內容中，可以要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型模型研究[7]。學生通過課后親自查閱文獻、收集資料、分析研究等過程，然后在下節(jié)課課堂上介紹自己的研究情況、學習心得和遇到的困難，進行互相交流。通過這個過程學生能將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。因此，學生依靠教師提供的話題機會鍛煉自己的綜合創(chuàng)新能力；教師依靠學生創(chuàng)造性學習發(fā)展創(chuàng)新教學，依靠學校的有限資源推動知識創(chuàng)造和人才培養(yǎng)；課堂教學環(huán)境給學生踴躍創(chuàng)新、教師創(chuàng)新教學提供良好的空間和時間。從而使得學生的分析能力、實踐能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力都得到提高。正是在這種互生理念的指導下，學生對系統(tǒng)工程的學習充滿了好奇和興趣，在興趣引導下，學生就會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

3.2 教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新 系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分（要素）結合而成的、具有特定功能的有機整體[8]。因此，《系統(tǒng)工程》的教學也應環(huán)環(huán)相扣，使學生一教師一環(huán)境這個互生鏈條能夠以持續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)向前發(fā)展。首先，教師將教學過程以一種讓學生快樂并想要主動去接受的方式展開，以與教學內容有關的智力小游戲等的形式讓學生提起積極性。在輕松自由的環(huán)境下，以智力小游戲的形式先將學生導入學習狀態(tài)。然后，引起學生的學習興趣后，讓學生自主自發(fā)的去學習，自覺去琢磨探討教學內容，從而有想法、有目的深入學習，這樣既活躍了教學氣氛又增加了教學效果。教學中更多的應該是老師與學生的互生互動環(huán)節(jié)，而不是老師一味的口傳身教。如此可以使系統(tǒng)工程的知識在一種輕松的環(huán)境下傳授，避免了一些理論知識的枯燥乏味。當然，在系統(tǒng)工程領域，經(jīng)常有新的內容涌現(xiàn)出來，教師應當盡量把新的內容用話題的形式加進教學環(huán)節(jié)，時刻讓學生了解系統(tǒng)科學以及相關學科的發(fā)展、研究狀況，引入新的內容既可增加課堂活力又可提高學生的興趣，實現(xiàn)新與舊的有機結合。學生也必須在課前作充分的準備，討論時積極的表現(xiàn)。學生各抒己見的同時又可以盡可能的發(fā)揮自己的自學與創(chuàng)新能力。

在互生理念指導下，教師同樣要注重學生的寫作教學環(huán)節(jié)。寫作不但能培養(yǎng)人的想象力與邏輯推理的能力，還能培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。大學應該重視學生寫作能力的培養(yǎng)，寫作是一種需要經(jīng)過刻苦訓練而后才能獲得的一項技能，是一個深思、分析和反復練習的過程。初級階段寫作訓練能夠培養(yǎng)學生適合大學學習的智力技能和批判性思考的習慣；較高階段寫作訓練能將寫作與不同的知識聯(lián)系起來，為學生提供自覺寫作的機會，以及與教師不斷交流和進行有意義的獨立思考的機會。寫作能力的加強，將有助于學生進一步學習深造，汲取更多的知識。

4 結語

在系統(tǒng)工程課程教學過程中，各高校和教師應該大力充實互生教學理念，改革教學方法，調整授課內容，突出創(chuàng)新精神。通過互生理念的指引，在教師與學生之間的互生互動的教學模式中，許多學生學得主動、有效，提高了參與度。課堂也不再是教師單方面授課的地方，而成為了師生互相交流的場所。學生也響應這種互生互動的氛圍提高了他們聽課的積極性，引發(fā)了他們對教學內容的思考，發(fā)現(xiàn)了自我。因此，為了適應時代改變的需要，系統(tǒng)工程教學應轉變教育觀念，健全培養(yǎng)機制，完善教育措施，加大教育創(chuàng)新力度，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的高素質人才。

[1]張濤.管理系統(tǒng)工程教學模式的探索與思考[J].價值工程,2010,02:164-165.

[2]游振聲,李華.學生大學社會:互生互動視域下創(chuàng)業(yè)教育價值探析[J].黑龍江高教研究,2012,12:75-79.

[3]汪應洛.系統(tǒng)工程[M].第四版.北京:機械工業(yè)出版社,2008.