增強初中化學探究性實驗活動實效性摭談

屠雷

《義務(wù)教育化學課程標準》指出：“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用.”由此可見，通過探究性實驗活動的開展，增進學生對科學探究的理解與體驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力，是初中化學教學義不容辭的職責.

一、開展探究性實驗活動的意義

真正的科學探究活動，能使學生體驗到探究活動本身的樂趣，品嘗到探究成功的喜悅，激發(fā)并保持對化學現(xiàn)象的好奇心和探究熱情.具體說來，包含三方面的作用：一是通過對具有實際意義的、與化學有關(guān)的問題的探究，使學生認識到化學對于人類生活的改善和社會的進步與發(fā)展有著重要意義，認識到化學在揭示和解決與人類生存密切相關(guān)的問題中的獨特作用，認識化學知識和方法對于個人以科學和健康的方式生活的價值；二是通過探究活動，矯正學生頭腦中一些固有的錯誤概念，加深學生對科學的認識，初步感知科學的本質(zhì)，讓學生逐步領(lǐng)悟到對人類對科學的認識在事實面前是不斷被修正的，人類對化學世界奧秘的探索是與時俱進的；三是通過探究活動，培養(yǎng)學生尊重事實的求實精神、追求真理的求真精神及齊心協(xié)力攻克難題的合作精神等.

二、增強初中化學探究性實驗活動實效性的策略

1.指導學生設(shè)計有效的實驗和探究方案

進行探究實驗教學，首先要根據(jù)探究問題的實際情況，精心設(shè)計行之有效的探究實驗方案.影響設(shè)計探究方案的因素很多，如，探究內(nèi)容的知識類型、學生的探究水平等.初中是化學學科的啟蒙階段，因而實驗方案對學生的探究能力要求不應很高，主要是根據(jù)情景素材提出問題、根據(jù)問題提出猜想、根據(jù)猜想設(shè)計實驗方案、根據(jù)實驗方案預先判斷對應的實驗現(xiàn)象和進行實驗操作、根據(jù)現(xiàn)象作出合理的解釋等.設(shè)計實驗方案要從以下幾個方面考慮：一要確立明確的實驗目標，有較強的可探究性，探究的課題對于學生來說要有一定的挑戰(zhàn)性，要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”；二要創(chuàng)設(shè)合理的探究問題情景，要以學生的生活實際和學生熟悉的生產(chǎn)生活情景及社會上發(fā)生的真實事件，來激活學生的問題意識，引發(fā)學生強烈的探究欲望；三要符合學生的認知水平及心理特點，要把學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習能力作為探究方案設(shè)計的出發(fā)點，從而確定有效的、切實可行的教學策略.

德國教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們.”在教學中，教師要善于結(jié)合知識的特點，盡可能設(shè)置分組實驗，以小組合作的探究方式，引領(lǐng)學生親自參與到知識和原理的形成過程中.譬如，在“二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應”的探究實驗教學中，筆者設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)問題→合理假設(shè)→設(shè)計實驗方案→實驗探究，引導發(fā)現(xiàn)→交流匯報，得出結(jié)論→完善實驗，收集證據(jù)，分析討論→再次交流，得出正確結(jié)論.探究活動中，筆者首先從學生已經(jīng)熟知的CO2與澄清石灰水的反應開始，提出問題：CO2能否與同是堿溶液的NaOH溶液反應呢？問題提出得合情合理，學生能夠接受并能根據(jù)已有知識進行合理的類推.在第三環(huán)節(jié)，學生設(shè)計出了“向滴有無色酚酞試液的氫氧化鈉溶液中通入CO2氣體，觀察溶液顏色的變化”，“向通入CO2的氫氧化鈉溶液中，滴入稀鹽酸，觀察是否有氣體生成”，“將通入CO2的氫氧化鈉溶液放在帶導管的試管中加熱，并將導管另一端通入澄清的石灰水中”等多個實驗方案.最后實驗驗證，進行正確的解釋.在該實驗過程中，利用小組設(shè)計、交流、評價等手段，促進了學生的思維能力、合作探究能力和交流表達能力的發(fā)展，并將知識的學習內(nèi)化為自己的個人體驗，不斷完善建構(gòu)自己的知識體系.

2.在探究活動進行之后，要善于鼓勵學生交流與提問

在課堂教學中，師生互動大部分來源于教師與學生之間的提問與應答.教育專家認為問題解決是最有意義、最重要的學習與思維活動，所有的教學活動都與各種形式的問題有關(guān).因此，在探究活動進行之后，教師要適時鼓勵學生進行交流與討論，并對學生的發(fā)言給予熱情鼓勵和引導，以實現(xiàn)思維碰撞，觀點分享.譬如，執(zhí)教“奇妙的二氧化碳”一節(jié)內(nèi)容，筆者組織學生進行探究CO2性質(zhì)的實驗.在學生探究“到底是什么物質(zhì)使石蕊試液變紅”的實驗完畢后，筆者適時組織學生交流、匯報，三位學生分別作出了這樣的回答：“用帶有噴嘴的蒸餾水瓶往一朵沾有石蕊試液的小花上噴一下，發(fā)現(xiàn)它沒有變紅，這說明水不能使石蕊試液變紅.”“把一朵沾有石蕊試液的小花伸進盛有CO2的集氣瓶中，很久很久沒有變色，所以不是CO2使石蕊變色.”“把沾有石蕊試液的小花噴上水，然后伸進盛有CO2的集氣瓶中，過了一段時間以后小花變紅，說明是CO2溶于水生成的物質(zhì)使石蕊試液變紅.”教師給予學生時間充分交流他們的實驗方案和實驗結(jié)果，學生說得有根有據(jù).

在探究活動中，教師還要鼓勵學生大膽提問，并提高學生提問與應答的參與面，以了解學生的認知狀態(tài)，把握學情，及時作出教學策略的調(diào)整.如，筆者在組織學生開展“觀察水的電解實驗”并用化學式表示該化學反應時，要求學生在完成電解水反應后，針對所觀察到的現(xiàn)象提問，不少問題紛紛從學生的腦海中跳出：“為什么會產(chǎn)生氣體？”“產(chǎn)生的氣體是什么氣體？”“為什么一個電極放進去沒有氣體，同時放進去兩個電極才能產(chǎn)生氣體？”“為什么兩個電極接觸后就不產(chǎn)生氣體了？”“為什么兩支試管里產(chǎn)生的氣體不一樣多？”……事實證明，讓學生圍繞核心內(nèi)容提問，可以強化學生的問題意識，引發(fā)同伴的共鳴與思考，使課堂教學彰顯出生命活力.

通過實踐，筆者深刻領(lǐng)悟到在初中化學教學中，以科學探究的方式進行教學，可以改變學生被動、機械的學習方式，引領(lǐng)學生在“做科學”的探究活動中獲取新知，訓練技能，增加體驗，培養(yǎng)科學的態(tài)度與價值觀.

[江蘇省運河中學（221300） ]