提高初中生記敘文閱讀能力的策略研究

高四華

摘 要： 閱讀是培養(yǎng)語感、審美感知力、收集信息和認知世界的重要途徑，培養(yǎng)學生的閱讀能力不僅有利于提高學生的語感能力，而且可以豐富學生的語言積累，提高學生的思維活力。因此，在初中語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)應該成為中學生語文教學的重中之重。記敘文是其他問題的基礎，記敘文閱讀一直是初中閱讀的重要部分，提高初中生的記敘文閱讀能力對培養(yǎng)整體閱讀能力，提高閱讀應試技巧有重要作用。本文試圖結合初中記敘文閱讀教學狀況，對如何提高初中生的記敘文閱讀能力進行了探究。

關鍵詞： 記敘文 閱讀能力 教學策略

引言

記敘文閱讀能力是指學生在閱讀記敘文時能準確把握文意、概括要點、探究內容、理解詞句、弄懂作者的思想傾向、審美情趣、感受作品內涵等方面的能力。在閱讀訓練中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，因而所占的分值較大。當前，部分教師在日常教學中沒有很好地對學生進行記敘文閱讀指導，沒有找到或抓住記敘文閱讀的規(guī)律，也沒有一個完整的有序的系列訓練。再加上很多學生不了解記敘文體的知識，沒有掌握閱讀記敘文的方法，學生在閱讀這類文章時難度較大，在完成這類試題時失分較多。在現(xiàn)實教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角研究記敘文的閱讀教學，尋找記敘文閱讀的規(guī)律，找出提高學生記敘文閱讀能力的途徑。

一、記敘文在閱讀教學中的地位

記敘文是以記敘為主要表達方式的文學作品和非文學作品的統(tǒng)稱。記敘文既包括寫真人真事的新聞、通訊、傳記等非文學體裁的文章，又包括小說、劇本等應用藝術虛構寫成的敘事類文學作品。閱讀是人類特有的、最普遍、最持久的學習行為和學習途徑，也是人類吸取優(yōu)秀文化、獲得基本知識、提高審美情趣的有效途徑之一。在語文課程中，記敘文的比重始終占居首位，記敘能力是描寫、說明、議論能力的基礎，記敘文的內容比較具體、結構比較清晰、語言比較淺顯，是閱讀其他文體的基礎。

二、初中生記敘文閱讀能力的主要內容

記敘文閱讀能力的提高主要是指初中生在遵循一定的閱讀規(guī)律的前提下，根據(jù)記敘文的特點選擇恰當?shù)拈喿x策略，投入盡可能少的時間和精力，取得最優(yōu)的閱讀理解效果，從而實現(xiàn)閱讀的預期目標，達到提高閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的目的。具體來說，初中生記敘文閱讀能力的主要內容包括以下四個方面。

1.能夠概括文章主要內容

記敘文的主要內容是寫人、記事、詠懷，要概括一篇記敘文的主要內容，就要把握記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果，其中人物和事件時必不可少的。

2.能夠理清文章脈絡

線索是貫穿文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱領。把握住了線索，對理解文章，掌握結構，把握中心大有作用。敘事線索主要包括時間，如《登上地球之巔》，地點，如《從百草園到三味書屋》，或者以具體的人、物或事件為線索，如《月亮上的足跡》、《羚羊木雕》等。

3.能夠理解文章主題

一篇記敘文中，或明或暗地體現(xiàn)作者的情感態(tài)度和價值觀。因此，在閱讀文章時要注意抓住文章的中心句子，它們往往是點開文章主題的金鑰匙。抓住了文章的中心句，就等于抓住了文章的靈魂及作者的靈魂。

4.能夠判斷描寫方法及作用

記敘文中人物形象的塑造，主要依靠應用各種描寫方法和敘述方法。人物描寫方法可分為兩大類：正面描寫和側面描寫，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。一篇成功的記敘文往往會同時運用多種描寫方法，正確判斷句子運用的描寫方法，可以幫助理解文中人物的心情和性格特點，從而理解作者的情感和態(tài)度。

三、當前初中生記敘文閱讀中存在的主要問題及原因分析

1.對閱讀目的的認識存在偏差

盡管新課程改革在初中語文教學中已經(jīng)初見成效，但是我們應該看到，應試教育思想還制約初中語文教師的教學活動。在應試教育的主旋律下，某些學生的記敘文閱讀陷入舍本逐末的尷尬泥潭。對于初中生而言，記敘文閱讀應屬于一種外顯學習的行為，應該成為摸清記敘文特點、掌握閱讀方法、提高閱讀效率的一種有效途徑，只有這樣才能切實有助于閱讀能力的提高。然而目前，受應試教育思想的影響，某些學生記敘文閱讀的主要目的是完成教師布置的閱讀練習，學生并不注重總結閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧，導致不能實現(xiàn)有效閱讀。

2.文體意識比較單薄

自新課程改革以來，語文教學中淡化文體的風氣日益流行，某些一線教師在閱讀教學中對問題的意識逐漸單薄。據(jù)調查，大部分學生在閱讀過程中都沒有文體意識，且不清楚閱讀記敘文的方法和步驟。閱讀是一種文體思維，閱讀方法和文本體式密切關聯(lián)，也就是每次閱讀都要運用適合于這種文體的閱讀方法。因此文章文體不同，閱讀方法也應該有所差別。然而在唯書本至上、唯考試是圖思想的驅使下，師生與文體這一概念漸行漸遠，記敘文閱讀自然變得無法可尋。

3.閱讀時間觀念較弱

閱讀必須在一定的時間內進行，只有樹立科學的閱讀時間觀，才能科學地開發(fā)和利用閱讀時間。然而當前，閱讀具有一定時間觀念的學生僅占三成比例。一方面學生的閱讀速度不夠，另一方面學生也缺乏提高閱讀速度的自我監(jiān)控意識。有效的記敘文閱讀，應實現(xiàn)速度與質量齊飛。然而目前，由于初中學生閱讀速度較慢，自我監(jiān)控意識缺乏，導致閱讀效率比較低下。

4.閱讀技巧存在偏差

記敘文是記敘人的經(jīng)歷或事物的經(jīng)過，敘述、議論和抒情相結合的一種文章體裁。為了表現(xiàn)主題，記敘文對人和事的敘述是有重點的，要根據(jù)主題的需要，對材料進行剪裁。也就是說，一篇記敘文就是一個自成體系的整體，對其的領悟需要對文章進行完整的閱讀。然而某些學生在進行閱讀時，往往先瀏覽題目，然后根據(jù)自己對題目的印象，在文章中快速地尋找相關信息，學生都沒有真正地進入文本，缺少最真實的閱讀體驗和經(jīng)驗積累，必然達不到預期的目標的。同時，還有些學生在閱讀中存在忽視題目指向的情況。在閱讀過程中對文章題目只是匆匆一瞥，并沒有深刻思考文章題目的內涵，也沒有領會到題目與內容之間的聯(lián)系，導致對文章主題理解出現(xiàn)偏差。endprint

四、提高初中生閱讀能力的有效方法

記敘文閱讀是語文閱讀教學的一個重要組成部分，它是一個集理解、吸收、鑒賞、評價為一體的綜合學習過程。要提高初中學生的記敘文閱讀能力，教師就要結合初中學生的實際閱讀基礎，巧用方法，提高他們的綜合閱讀能力。

1.注重講授記敘文閱讀技巧

某些初中生的記敘文閱讀能力不高與現(xiàn)行的中學語文閱讀教學效果不佳有關系。由于課堂記敘文閱讀教學效果不理想，大多學生對閱讀技能的把握和運用不盡如人意，導致學生無法“得法于課內，得益于課外”。因此，初中語文教師應該立足記敘文課堂教學，提高學生的記敘文閱讀技巧。

首先，在記敘文閱讀教學中要注重教導學生相關的記敘文閱讀技巧。通過為學生總結記敘文閱讀技巧和規(guī)律，讓他們更好地應用技巧領會文章內涵。如在記敘文中，以下四個重點需要引起師生注意：標題、文章首段、環(huán)境描寫、修辭方法應用。其中標題大多為文章的主要內容、作品主題、文章線索的體現(xiàn)，或設置懸念，或引起讀者思考等。在具體教學實踐中，教師可以先教導學生分析標題作用的方法，讓其揣摩并討論，然后師生共同歸納。在記敘文中，首段的作用主要是開篇點題，或總領全文，或點明主旨，或體現(xiàn)與主旨相關的某種情感，或引出下文為故事情節(jié)的發(fā)展作鋪墊等。在教學中，教師讓他們結合課文內容揣摩文章手段的作用。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境與社會環(huán)境描寫。它們或交代故事發(fā)生的背景、環(huán)境，推動故事情節(jié)的發(fā)展；或以景物的優(yōu)美襯托人物美好的心情；或以景物的凄涼襯托人物悲慘的命運等。在講授記敘文中的環(huán)境描寫時，教師要積極應用多種手段啟發(fā)他們對文中環(huán)境描寫的分析與理解，從而更好地理解主旨。記敘文中常用的修辭方法主要有擬人、比喻、排比、對偶、反復、設問、反問、夸張等。擬人是把物人格化，使語言生動活潑，富有感染力；比喻使語言生動形象，通俗易懂；排比可以增強語言的氣勢，還便于語義的層層遞進；反復可以突出語義或強調情感，注意讓學生體會重點字詞句中所包含的內涵。在教學實踐中，教師應該充分利用多媒體等輔助教學工具，讓學生領悟修辭的魅力。

其次，在記敘文閱讀講授中，教師應該引導學生注重文中的主旨句、中心句等重點句子，幫助學生理解文章。此外，還要幫助學生理清文章思路，使學生劃分文章層次，抓住記敘文的問題特征開展閱讀。

2.尊重學生的主體意識

初中生大多已經(jīng)具有一定的主體意識，教師在閱讀講授過程中要尊重學生的主體意識，給予他們充分表達的機會。語文區(qū)別于自然科學的一個很重要的特點是答案的模糊性和豐富性，初中閱讀也是一樣，沒有標準答案，只有不同的答案。在語文閱讀中，學生由于自身的知識背景、個性因素和生活經(jīng)驗等因素的不同，可能會有不同的答案，教師應該給予尊重和鼓勵。如在講授魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時，不同的學生對這篇文章的主題會有不同的看法，這些看法都具有一定的合理性，只要學生言之成理，這些看法都應該算是正確的。而且在學生五花八門的解答中，可能恰恰富有許多創(chuàng)造性的火花，所以教師應該充分尊重學生的主體地位。

3.為學生閱讀能力的提升創(chuàng)造條件

要提高初中生的閱讀能力，教師就要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間、幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。一是教師可以充分利用學校及社區(qū)圖書館，組織學生到圖書館上課外閱讀指導課，讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園。二是讓學生閱讀資源互補。可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱，全校范圍內還可采用“流動圖書箱”的辦法，讓學生個人擁有的圖書使用效益最大化。三是及時向學生推薦優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)學生選擇書刊的能力。結合課文教學向學生推薦優(yōu)質讀物，動員學生訂閱有關報刊，營造有書可讀、有好書可讀的氛圍?？梢越M織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。當然，向學生推薦圖書要根據(jù)孩子不同年齡的特點，不同年級的學生，推薦的書目應該有所不同；即便是同一個年級，由于學生閱讀水平的差異，推薦的書目也應該因人而異。四是適時舉行課外閱讀知識比賽，讓學生的課外閱讀成果外化，讓學生實實在在地感受到自己的收獲，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

4.鼓勵學生增加閱讀量

新課程標準要求學生較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。教師不僅要重視對學生閱讀技巧的指導，還要引導學生加強課外閱讀，增加學生的課外閱讀量。教師可以引導學生廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學作品和其他各類讀物，定期舉辦讀書交流會，讓學生介紹自己讀過的作品，推薦自己喜歡的作品。課外閱讀內容和題材可以多種多樣，不僅包括文學作品，還可以包括各種科普、科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物，充分尊重學生的興趣和愛好，讓學生通過廣泛大量的閱讀實踐，應用并充實自身的閱讀技巧，提高閱讀能力。

結語

記敘文閱讀不管是在語文教學中，還是在學生考試中都占有很大的分量，學生記敘文閱讀能力也成為衡量學生閱讀能力的重要內容。教師應該注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，充分尊重他們的主觀能動性，鼓勵和引導他們多做課外閱讀，逐步提高學生的記敘文閱讀能力。

參考資料：

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