在課堂教學(xué)中加強情感教學(xué)的策略

彭松林

摘要：情感是人們對于客觀事物是否符合個人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗，它對學(xué)習(xí)活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用。情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定的條件下會產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。情感教學(xué)是課堂教學(xué)整體目標(biāo)中的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中，增加積極、良好的情感因素，實施情感教學(xué)，能使教學(xué)成果更加顯著。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感教學(xué)；策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0182-02

蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教學(xué)策略是教學(xué)的行動方針，在實際教學(xué)中主要體現(xiàn)其基本思想，因人因事因時靈活運用。所謂情感教學(xué)，就是在教學(xué)知識的過程中，增加積極良好的情感因素，使教學(xué)成果更加顯著的教學(xué)。

一、情感教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基本途徑，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教書育人的主要陣地。課堂教學(xué)圍繞以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生智力為主線，高效率、求創(chuàng)新，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其智能的20%～30%，當(dāng)他受到情感激勵后，可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說同樣一個人在通過充分地情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3～4倍。課堂教學(xué)中的情感教育，需要講究科學(xué)，更需要講究藝術(shù)，必須要融入教育者健康的情感。情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運用心理學(xué)的理論和方法，在充分考慮認知因素的同時，有意識的激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于增加學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機、自信心、主動性和目的性，提高課堂教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。在教學(xué)知識的過程中，增加積極良好的情感因素，去培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，讓他們會學(xué)、樂學(xué)，品嘗數(shù)學(xué)成功的喜悅，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中溫馨、和諧、協(xié)作、互助的情趣，從而使課堂教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動。

二、課堂教學(xué)中實施情感教學(xué)的前提條件

1.教師要有對所教學(xué)科的熱情。對所從事的工作有無熱情決定了你能否做好它。很多人的成功就是一直堅持了自己熱愛的東西，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。作為老師要努力提高自己的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己對待工作的熱情，提高自己的職業(yè)道德水準(zhǔn)，在課堂教學(xué)這一領(lǐng)域，盡心、敬業(yè)、充滿激情和熱情的耕耘，堅持不懈，只有這樣，才能在教學(xué)中的過程中，激起學(xué)生感情上的共鳴，影響、引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.教師要對所有學(xué)生都有熱情。著名教育家夏丐尊先生說：教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水，就不成其池塘，沒有感情也就沒有教育。人是有感情的，連哭鬧中的嬰兒都能體會到真心的擁抱和安慰而停止哭泣。學(xué)生正處于青春期的特殊時期，心理敏感，如果能感覺到來自教師的關(guān)心、鼓勵、信任，他們就會產(chǎn)生被人肯定、被人關(guān)注的幸福感覺，從而產(chǎn)生積極向上的動力。特別需要注意的是：教師要有對所有學(xué)生的熱情，不能喜“優(yōu)”厭“差”。

三、情感教學(xué)的實施策略

實施情感教學(xué)可以改善教學(xué)效果，那么如何實施情感教學(xué)，達到優(yōu)化教學(xué)的目的呢？

1.寓教于樂的策略。寓教于樂中的“樂”，既包含“快樂”又包含“興趣”，其內(nèi)涵比傳統(tǒng)的“樂學(xué)”更豐富。這個的基本含義是教師要在教學(xué)中操縱著各種變量，使學(xué)生懷著“快樂—興趣”的情緒進行學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的關(guān)心的是從認知角度上看，如何使教學(xué)內(nèi)容能夠為學(xué)生所接受，至于學(xué)生接受時的情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學(xué)或是厭學(xué)，則不多加考慮和關(guān)注。在情感教學(xué)中，教師的著眼點不僅僅在于學(xué)生能不能接受教學(xué)內(nèi)容，而且還在于學(xué)生樂不樂于接受教學(xué)內(nèi)容。它包括兩條教學(xué)原則：一條是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，另一條是讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。這里的“快樂”與“興趣”是共為一體的，它是一種情緒狀態(tài)，隨著情境的變化而變化，表現(xiàn)出情境的特點。教師在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)情境會促使學(xué)生積極參與活動，學(xué)生在參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，而就是那種問題情境加上他的活動給他帶來的體驗會深深地刺激他。教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識就往往通過情感功能而更好地被學(xué)生接受并進一步內(nèi)化。如設(shè)計不同層次的、有梯度的問題，針對性地安排某些學(xué)生回答；布置不同層次的作業(yè)讓學(xué)生完成。讓學(xué)生懷著快樂的學(xué)習(xí)情緒，從而調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

2.以情施教的策略。既然是“情感教學(xué)”，當(dāng)然是“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能、傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。教學(xué)過程是一個知情交流的過程，教師在教學(xué)中，傳授知識、技能的同時，會不自覺地伴以某種積極或消極的情感。由于教師在教學(xué)中的特殊角色與作用，他不僅會影響學(xué)生當(dāng)時的情感和正在進行的學(xué)習(xí)活動，而且會影響學(xué)生今后的某些態(tài)度，觀念的形成和個性的發(fā)展。因此，教師必須用自己的真情實感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達到教得扎實，學(xué)得主動，教得生動，學(xué)得有趣的教學(xué)目的，充分發(fā)揮情感在知情交流中的效能。教學(xué)過程中，教師盡可能充分發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面?zhèn)€性獲得健康和諧全面地發(fā)展。

3.師生情感互動策略。在教學(xué)活動中，師生情感貫穿于教學(xué)全過程，滲透于一切師生關(guān)系之中，對教學(xué)內(nèi)外一切關(guān)系都施予重要影響。這就要重視師生人際交往中的情感因素，同時要滿足學(xué)生的情感需要。比如滿足學(xué)生的尊重需要，在教學(xué)中教師要盡量注意滿足學(xué)生的自尊需要，平等施教，貫徹“教學(xué)相長”的原則，努力營造師生共同探討、互相學(xué)習(xí)、相互促進的平等教學(xué)氣氛。滿足學(xué)生的理解需要，理解需要也是人際交往中一種基本的社會性需要。

4.實施積極評價策略。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。”學(xué)習(xí)的興趣是在自身的活動中形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生通過努力獲得某種成功時，就會表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中就要盡量鼓勵、誘導(dǎo)點撥、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功。這樣，各種不同水平的學(xué)生就會在探究中獲得成功的喜悅，滿足感油然而生，進一步增添了對知識的學(xué)習(xí)興趣。

總之，情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的重要因素。我們應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，充分認識到情感教學(xué)的重要性，真正在課堂教學(xué)中做到既教書，又育人。

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