中職語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)施的四步驟

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入，情感教學(xué)引起了教育者的廣泛關(guān)注。語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)感情、交流思想、傳遞文化的工具，因此，語(yǔ)文課程更要注重情感教學(xué)。采用情感教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合個(gè)人的情感教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出中職語(yǔ)文課堂情感教學(xué)四個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：情感教育；中職語(yǔ)文；情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0179-02

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，情感教學(xué)引起了教育界廣泛關(guān)注。所謂“情感教學(xué)”是指教師運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段調(diào)動(dòng)、激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感教育是語(yǔ)文教育的生命，作為中職語(yǔ)文教師，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文情感教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、中職語(yǔ)文情感教學(xué)的實(shí)施背景

筆者在中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校任教，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)的貧窮帶來(lái)的是知識(shí)的貧乏，他們膽小自卑，不敢開(kāi)口講話，不敢與人交流，更談不上與老師在課堂上溝通。因此，語(yǔ)文課堂氛圍沉悶，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)。教師責(zé)怪學(xué)生不配合，學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)激情。要走出這樣的教學(xué)困境，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)施情感教育，通過(guò)各種方法將感情傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，以達(dá)到感情上共鳴，這才能讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。實(shí)踐證明，實(shí)施情感教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！弊鳛樽钣腥の缎缘恼Z(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)注重情感教育的滲透。教師以豐富的情感投入課堂，學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)生才能真正成為課堂的主體。

二、情感教學(xué)在中職語(yǔ)文課程中的實(shí)施步驟

《做個(gè)唐朝少年郎》這篇課文選自歐陽(yáng)代娜主編的中職語(yǔ)文教材（基礎(chǔ)模塊）。作者潘向黎借古說(shuō)今，表達(dá)了當(dāng)代青少年對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的一種理想。這篇課文對(duì)培養(yǎng)我們中職生的職業(yè)理想和職業(yè)情感，促使當(dāng)代中職生思考的價(jià)值觀具有重要的作用，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和探究。筆者結(jié)合這篇課文談?wù)勄楦薪逃龑?shí)施中的四個(gè)步驟。

1.精彩導(dǎo)入，激發(fā)情感。好的開(kāi)始是成功的一半，課堂教學(xué)亦是如此。導(dǎo)語(yǔ)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著重要的角色，教師在講授新課之前如果能夠以獨(dú)特新穎的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則能激發(fā)學(xué)生的情感、熱情投入課堂教學(xué)活動(dòng)，這是語(yǔ)文大師于漪老師提出的“巧引”。于漪老師認(rèn)為：“閱讀課文的起始階段猶如一篇文章的開(kāi)頭，經(jīng)反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的軌道”。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方式很多，比如故事導(dǎo)入、情境設(shè)置、設(shè)置懸念、介紹背景、名人軼事導(dǎo)入以及播放與課文相關(guān)的多媒體短片等方法，教師可以根據(jù)課題的需要選擇精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的情感，使之入境生情。以《做個(gè)唐朝少年郎》為例，筆者結(jié)合當(dāng)前比較流行的“穿越”話題為導(dǎo)入，并通過(guò)多媒體展示各朝代典型性特征的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果給大家有機(jī)會(huì)穿越，大家最想穿越到哪個(gè)朝代？現(xiàn)在比較流行穿越劇以及穿越小說(shuō)，學(xué)生對(duì)“穿越”這個(gè)詞非常熟悉，因此也比較感興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境導(dǎo)入，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與本文產(chǎn)生感情的共鳴。在學(xué)生對(duì)穿越話題討論結(jié)束之際，結(jié)合本篇課文設(shè)疑，一個(gè)生活在21世紀(jì)的女作家，為什么卻希望做一個(gè)唐朝的少年郎呢？通過(guò)設(shè)疑的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，用問(wèn)題喚起學(xué)生的探究意識(shí)。

2.借助朗讀，體驗(yàn)情感。教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感后，接下來(lái)就應(yīng)該通過(guò)課文的朗讀讓學(xué)生初步體驗(yàn)文本的情感。這就是于漪老師提倡的“美讀”。文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)作品是具有生命力，具有情感的，而這些情感是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，教師應(yīng)重視課文朗讀，尤其是帶著感情色彩朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解文本。首先，教師通過(guò)播放朗讀帶示范朗讀。中職語(yǔ)文教材中都配套有相應(yīng)的朗讀錄音，這些錄音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言清晰，具有音樂(lè)性和感染力，能夠讓學(xué)生在聆聽(tīng)中初步感受文本要表達(dá)的思想感情。如果沒(méi)有條件播放朗讀帶的，教師應(yīng)示范朗讀，教師首先要充分體會(huì)作者的情感，將作者的情感融入語(yǔ)言，示范朗讀時(shí)注意節(jié)奏鮮明，飽含深情，情感充沛地朗讀，這樣才能將感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到情感，初步體會(huì)語(yǔ)文情感。其次，學(xué)生自我朗讀。中職生已經(jīng)初步具備了簡(jiǎn)單理解能力，所以學(xué)生在聽(tīng)完朗讀帶示范后，可結(jié)合課文的注釋?zhuān)Y(jié)合老師介紹的文章的背景，自我體會(huì)文章情感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師通過(guò)檢查學(xué)生自我朗讀情況，糾正朗讀中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感情色彩，喚起感情的共鳴。比如在講授《做個(gè)唐朝少年郎》時(shí)，由于這篇文章的文辭華美，加上作者信手拈來(lái)的詩(shī)詞名詞，詩(shī)文朗誦起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，深得學(xué)生喜歡。筆者通過(guò)不同形式的朗讀，播放朗讀帶、教師示范、全班齊讀，分小組比賽讀、個(gè)人讀等多種朗讀方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者筆下那種豪邁的、意氣奮發(fā)、慷慨激揚(yáng)的感情，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境當(dāng)中。

3.設(shè)置情境，深化情感。學(xué)生通過(guò)不同形式朗讀后，已經(jīng)初步體驗(yàn)了文章的情感，這時(shí)，教師需要把握好契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上深化情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，采用情境再現(xiàn)、背景穿插等教學(xué)方法渲染課堂氣氛，熏陶學(xué)生的情感，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生身臨其境，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，入境生情，進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，使其進(jìn)入作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而理解課文、深化情感。這就是于漪老師提倡的“情講”。在信息化的今天，教師可以通過(guò)制作多媒體課件，投放畫(huà)面，播放音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的畫(huà)面中，帶進(jìn)音樂(lè)氛圍中，去體會(huì)作者的哀愁與喜悅。比如講授《做個(gè)唐朝少年郎》時(shí)，筆者精選了許多關(guān)于唐朝酒家、古代游俠、洛陽(yáng)古城、唐代江南風(fēng)景以及大漠戰(zhàn)場(chǎng)的圖片，將這些圖片按照課文描寫(xiě)的順序排列，并配上相應(yīng)的文字，編撰成古代游俠的故事。通過(guò)這些畫(huà)面和故事，營(yíng)造一種情景交融的氛圍，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，好比自己就是詩(shī)人筆下那個(gè)英氣勃勃、意氣奮發(fā)、瀟灑不羈而又忠貞愛(ài)國(guó)的唐朝少年郎，從而達(dá)到與作者感情的共鳴。

4.合作探究，抒發(fā)情感。當(dāng)學(xué)生心中的情感澎湃時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和良機(jī)，借助語(yǔ)言、文字、行為等，讓學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)遷移外化。這就是于漪老師所說(shuō)的“趣溢”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將真實(shí)的內(nèi)心情感表述出來(lái)，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不僅要跟隨著教師的引導(dǎo)去思考，更重要的是能夠?qū)⑶楦斜磉_(dá)出來(lái)，通過(guò)“說(shuō)”這種方式，釋放他們的情感。因此，在語(yǔ)文課堂結(jié)束之際，教師提出一些值得讓學(xué)生探討的話題，讓學(xué)生思考探究，或者可以通過(guò)分小組討論的方式，讓大家能夠抒發(fā)情感，暢所欲言。比如在講授《做個(gè)唐朝少年郎》時(shí)，課文結(jié)束之際，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“本文是一篇描寫(xiě)人生理想的抒情散文。請(qǐng)同學(xué)們審視一下自我，我們的人生理想是什么呢？作為一名中等衛(wèi)校的學(xué)生，在未來(lái)的職業(yè)生涯中，我們應(yīng)從少年郎身上學(xué)到什么呢？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合，所以學(xué)生探討的積極性很高。整個(gè)課堂在學(xué)生熱烈討論的氛圍中結(jié)束。

以上四個(gè)階段層層遞進(jìn)，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，便于學(xué)生接受，利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，具有一定的邏輯性和科學(xué)性，是個(gè)有機(jī)的整體。當(dāng)然，在實(shí)施這四個(gè)步驟的前提條件是教師個(gè)人應(yīng)該具備情感。于漪老師說(shuō)：“教學(xué)激情是火種，而教師首先得燃燒自己?！敝挥袩釔?ài)生活，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己事業(yè)的老師心中才有情，才能發(fā)揮自己身上的感情，挖掘語(yǔ)文課文中文學(xué)作品的情感，才能通過(guò)語(yǔ)言、表情乃至動(dòng)作將情感傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，這才是我們語(yǔ)文情感教育的目標(biāo)！

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作者簡(jiǎn)介：朱巍（1981-），女，湖北鐘祥人，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)教育。endprint