情境教學(xué)：讓課堂“動(dòng)起來(lái)”

趙志華

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的，以改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)多依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況。想把信息技術(shù)課變得生動(dòng)、形象，可以利用情境教學(xué)，讓課堂動(dòng)起來(lái)：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考探索；二是創(chuàng)設(shè)向往情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在需求；三是創(chuàng)設(shè)美感情境，引導(dǎo)學(xué)生；四是創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：探索；內(nèi)在需求；欣賞；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0089-02

現(xiàn)代信息技術(shù)是中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、開展研究、理解世界的工具；信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究以及與他人合作與交流的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使得學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師充滿感情色彩的語(yǔ)言表述，具體形象的媒體展示，這些都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，也能起到言有盡而意無(wú)窮的作用。但是信息技術(shù)課卻是一門實(shí)踐和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，它缺少了靈活多變的個(gè)性，枯燥乏味成了它的代名詞。為了適應(yīng)新課程的需要，作為教學(xué)第一線的教師，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)，積極探索一些行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解和接受信息技術(shù)知識(shí)。我們可以利用情境教學(xué)，把原本呆板的信息技術(shù)課變得生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生翱翔在那片學(xué)海中。我認(rèn)為可以從下面幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考探索

我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。問(wèn)題情境教學(xué)是能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。愛因斯坦也曾說(shuō)：“他沒有別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。而少年的好奇心尤其強(qiáng)烈，往往決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。”我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，學(xué)生心理引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行質(zhì)疑、推理和想象。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感注意力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激了學(xué)生思考的積極性，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用于實(shí)踐的能力。問(wèn)題情境教學(xué)的關(guān)鍵就是設(shè)計(jì)富有意義的情境，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題串接，以問(wèn)題為載體來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、判斷、選擇、反思、應(yīng)用。提出問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體。例如教學(xué)“信息的獲取”這部分內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，首先提出第一個(gè)問(wèn)題：在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料；然后提出第二個(gè)問(wèn)題：用電子郵件把你所思所學(xué)所想都匯成語(yǔ)言發(fā)送給老師。就這樣簡(jiǎn)單的兩個(gè)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)下載資料的方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了理論課程。最后還可以要求學(xué)生利用下載的資料，結(jié)合教材完成“探究創(chuàng)新”部分。在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，獨(dú)立思考，大膽求索，將知識(shí)內(nèi)化為能力，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)向往情境，喚醒學(xué)生內(nèi)在需求

俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。如果你一味要求學(xué)生跟著你的腳步，那么后果就是限制了學(xué)生無(wú)限發(fā)展的空間和方向。向往是我們追求目標(biāo)的一種心理。作為抽象而不形象、立體空間感較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科，教學(xué)中就要通過(guò)其心理感覺的變化，為學(xué)生展示豐富多彩的生活畫面。創(chuàng)設(shè)向往情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到這種追求的需要，能水到渠成地激發(fā)他們的求知欲望。教師組織教學(xué)時(shí)努力致力于情境的創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)引工作，把他們導(dǎo)入到與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境之中。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)做到心理激趣與榜樣示范引導(dǎo)相結(jié)合，用它豐富的魅力影像來(lái)贏得學(xué)生的共鳴。例如學(xué)習(xí)“視頻的獲取與處理”一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞影視作品《我愛灰太狼》片斷，在看到學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，我立即發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們想成為這樣的大導(dǎo)演嗎？想拍出一部部好看的電影，成為千千萬(wàn)萬(wàn)觀眾心目中的偶像嗎？”就這樣，學(xué)生會(huì)在心中播下一顆希望的種子，帶著對(duì)未來(lái)的期盼和憧憬，認(rèn)認(rèn)真真地上好這一節(jié)課。

三、創(chuàng)設(shè)美感情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞發(fā)現(xiàn)

美感是人類接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)而言，這種由美感而引發(fā)的沖動(dòng)、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，豐富學(xué)生的想象，成為推動(dòng)學(xué)生積極思維的驅(qū)動(dòng)力。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如果注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，不僅對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高大有幫助，同時(shí)也能以美啟真，以美導(dǎo)善。在講述“制作電子賀卡”一節(jié)時(shí)，可以先給學(xué)生展示一些精美的電子賀卡。第一張是生日賀卡：在一片有卡通人物、生日蛋糕、鞭炮啪啪響的喜慶場(chǎng)景上響起“生日歌”的旋律，可愛的孩子們?cè)诳鞓返赝嫠Ｖ?，?dòng)畫顯示“生日快樂”的祝福?！罢嫜＃　睂W(xué)生在欣賞的過(guò)程中被漂亮的圖片、活潑的動(dòng)畫以及美妙的音樂深深吸引了，從內(nèi)心產(chǎn)生了自己制作賀卡的渴望。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)出現(xiàn)驚喜的按鈕設(shè)置，這樣就極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，迫不及待地想要馬上動(dòng)手制作賀卡。這時(shí)我立即提出要求，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智親手制作賀卡。這與平時(shí)呆板的課堂教學(xué)相比，活潑的動(dòng)畫、絢麗的色彩、優(yōu)美的旋律，給人以美的感受。在美的享受中，解放心靈，感受到計(jì)算機(jī)不再是一個(gè)神秘的難以接近的家伙，利用人機(jī)之間可以捕捉的情愫，學(xué)生和計(jì)算機(jī)的距離拉近了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾指出：許多聰明的，天賦好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺醒起來(lái)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的信息素材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。我們可以為學(xué)生提供展示自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓講臺(tái)變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。我認(rèn)為，教師的工作有時(shí)就像導(dǎo)演，他可以把學(xué)生按課程的需要轉(zhuǎn)變成各種角色。因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)參與者，適時(shí)創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境更能促使學(xué)生在“做中學(xué)”，經(jīng)過(guò)品味、探究、反思、領(lǐng)悟，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了提高和完善。我在上“作品的發(fā)布與評(píng)價(jià)”這一節(jié)時(shí)，就讓學(xué)生扮演比賽的評(píng)委，分別對(duì)多個(gè)作品進(jìn)行評(píng)比，每個(gè)學(xué)生都在盡力做好自己“評(píng)委”的角色。學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境下，精神集中，并積極地進(jìn)行回答，在這樣的狀態(tài)下掌握知識(shí)，既迅速又牢固。又如在上機(jī)實(shí)踐課中，由于多種原因不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，我就讓一部分操作較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，對(duì)其他同學(xué)在上機(jī)過(guò)程中遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學(xué)習(xí)。這樣做有效的提高了課堂教學(xué)效率，真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

情境互動(dòng)，增進(jìn)情感交流是情境教學(xué)的最終目的，也就是通過(guò)親和的人際關(guān)系和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材內(nèi)容之間的心理距離，形成一種強(qiáng)大的合作互動(dòng)力，讓課堂教學(xué)在互動(dòng)過(guò)程中展開，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)。一節(jié)好的信息技術(shù)課，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中就猶如一首樂曲中的“前奏”，起著醞釀情緒、集中注意、帶入情景的作用，而好的教學(xué)方法可以迅速緊緊抓住學(xué)生的心理，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳狀態(tài)，以收到奇特的效果。endprint