激發(fā)學(xué)生情感 提高教學(xué)質(zhì)量

鄭亞成

摘要：長(zhǎng)期的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯，讓我自己深深地知道：在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的情感，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。情感是人的意識(shí)對(duì)一定客體的反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯研究表明：學(xué)生接受信息總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用情感因素，去撥打?qū)W生的情感之弦，使學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，獲得與作者情感上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；激發(fā)；摘句；體味；精讀

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0107-02

長(zhǎng)期的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生涯，讓我自己深深地知道：在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的情感，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。情感是人的意識(shí)對(duì)一定客體的反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯研究表明：學(xué)生接受信息總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。小學(xué)語(yǔ)文課文蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用情感因素，去撥打?qū)W生的情感之弦，使學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，獲得與作者情感上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下就結(jié)合本人30年的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用，能強(qiáng)化學(xué)生的智力發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)兒童好奇、好問(wèn)的心理特征，抓住文中的感人情節(jié)、重點(diǎn)詞句精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的喚起下激發(fā)求知情感，積極主動(dòng)地探索新知。例如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，在揭示課題之后，教師可以讓學(xué)生先在課題中找出重點(diǎn)字眼——炸，接著再提出問(wèn)題：董存瑞為什么要炸暗堡？他又是怎樣炸暗堡的呢？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，自學(xué)過(guò)后小組內(nèi)討論交流。最后引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)文中描寫敵人火力點(diǎn)猛烈，董存瑞主動(dòng)請(qǐng)求去炸暗堡的關(guān)鍵詞，并借助多媒體進(jìn)行氣氛渲染，讓學(xué)生去想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)董存瑞用左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導(dǎo)火索的場(chǎng)面。讓學(xué)生仿佛看到像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄想象，仿佛聽(tīng)到暗堡被炸毀的巨大響聲，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)董存瑞為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的崇敬之情。在教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)情感，從而達(dá)到滲透教育。

二、摘句拈詞，體味情感

課文中的有些詞句表達(dá)了特定的情感，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句仔細(xì)品味和揣摩，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，文中有一句：“那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”“愛(ài)戴”一詞不僅是這個(gè)句子的中心詞，也是貫穿全文的中心詞，我們應(yīng)抓住這個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問(wèn)，并以“談《水滸》、談碰壁、救護(hù)車夫和關(guān)心女傭”這四件事，領(lǐng)悟到伯父受到“愛(ài)戴”的因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)舊社會(huì)的痛恨及對(duì)人民的熱愛(ài)，從而感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇尚品格。又如《梅花魂》一課，文中三次寫到外祖父的眼淚：讀詩(shī)時(shí)無(wú)聲地落淚、不能回國(guó)時(shí)嗚嗚地哭泣、送別時(shí)淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈感情，所謂葉落歸根，年紀(jì)越大，這種情感越強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，教師可以首先請(qǐng)學(xué)生把描寫外祖父三次落淚的語(yǔ)句分別找出來(lái)，然后再仔細(xì)品味、揣摩：外祖父為什么要落淚？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品味和揣摩感受到：不能回國(guó)，已成為外祖父心中刻骨銘心的痛，他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上，他對(duì)祖國(guó)的眷戀堅(jiān)貞不渝，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生加深愛(ài)國(guó)主義教育，我特別布置學(xué)生課外舉行《我的中國(guó)心》演唱比賽。

三、精讀語(yǔ)句，誘發(fā)情感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀才能體味到滲透在文章字里行間的情感。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！崩首x是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段，它要求教師在運(yùn)用朗讀手段時(shí)把握語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師應(yīng)以低沉、凄切的語(yǔ)調(diào)緩慢地訴說(shuō)敬愛(ài)的周總理的逝世，涓涓語(yǔ)流，如一曲挽歌，把學(xué)生帶入肅穆、莊嚴(yán)、催人淚下的氣氛之中，使學(xué)生領(lǐng)悟中國(guó)人民對(duì)周總理的無(wú)比熱愛(ài)之情。又如《凡卡》一課第八自然段，在朗讀時(shí)，要悲傷帶著哀求，當(dāng)讀到：“爺爺，我給您跪下，帶我離開(kāi)這兒吧”時(shí)要讀出急迫痛苦的語(yǔ)氣，渴望爺爺馬上帶他離開(kāi)這個(gè)地方。在指導(dǎo)學(xué)生讀這段時(shí)語(yǔ)速也要有變化，讀到哀求時(shí)語(yǔ)速要加快，讀到痛苦處語(yǔ)速要慢，一字一頓，如泣如訴，必要時(shí)還可以抽噎嘎然而止，渲染一種無(wú)聲勝有聲的氣氛。

四、形象再現(xiàn)，辭發(fā)情感

眼睛是心靈的窗戶，臉面是心靈的鏡子。教師的面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含著大量的情感信息。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)將生動(dòng)多變的體態(tài)語(yǔ)與準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)結(jié)合起來(lái)，讓課堂上的喜怒哀樂(lè)與課文中作者的情感協(xié)調(diào)、同步，使學(xué)生隨教學(xué)情境而產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)入課文所表達(dá)的情境之中。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在教學(xué)五壯士英勇殲敵這一部分時(shí)，教師以剛勁有力的姿勢(shì)，堅(jiān)毅而又充滿仇恨的表情，再現(xiàn)五位壯士英勇殲敵、頑強(qiáng)不屈的視覺(jué)形象。另外，在教學(xué)五壯士英勇跳崖這一部分時(shí)，我們又將五壯士視死如歸、堅(jiān)毅的表情展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且加上壯烈豪邁的口號(hào)：“打到日本帝國(guó)主義！中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”讓學(xué)生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發(fā)慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對(duì)英雄的崇敬之情，從而達(dá)到教書育人的目的。

五、欣賞體味，深化情感

欣賞是一門藝術(shù)，是情感的操練，可以增加情感的廣度。教學(xué)中教師要憑借豐富多彩的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情境，陶冶美的心靈。例如《林海》是一篇優(yōu)美的抒情散文，它將多種修辭巧妙組合，抒情生動(dòng)鮮明，聯(lián)想豐富深刻，語(yǔ)言準(zhǔn)確優(yōu)美。作者老舍先生把自己對(duì)興安嶺的喜愛(ài)之情和親切舒坦的感受融在修辭之中。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)詞句讀懂，體會(huì)這些修辭手法的真實(shí)含義和所表達(dá)的不同情感。特別要透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀、有感情朗讀，在眼前呈現(xiàn)嶺、林、花的美景，獲得悅耳、悅目之感，理解“興國(guó)安邦”的含義，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

總之，在語(yǔ)文課堂上，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，充分利用情感因素，不斷撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，獲得與作者情感上的共鳴，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。endprint