互動(dòng)英語聽力教學(xué)與考核設(shè)計(jì)

楊文靜

【摘要】為了提高學(xué)生的聽說綜合能力，教師在聽力教學(xué)中可采取互動(dòng)聽力教學(xué)模式，將聽說互動(dòng)融入到聽力教學(xué)中?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和任務(wù)型教學(xué)法，筆者設(shè)計(jì)了互動(dòng)教學(xué)的三個(gè)實(shí)施步驟以及相應(yīng)的考核方式供高校英語教師們參考。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 英語聽力 考核

聽和說是相輔相成的，沒有很好的聽力理解能力就無法與他人進(jìn)行良好的交流，反之，如果能聽懂對(duì)方的話語，卻不能表達(dá)出來，也達(dá)不到交流的意圖。筆者統(tǒng)計(jì)了湖北省20所全日制本科院校英語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)80%的院校將分別開設(shè)了聽力和口語課，只有4所學(xué)校將兩門課整合為聽說或者視聽說課程。傳統(tǒng)的聽力課堂是教師播放聽力材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，學(xué)生在聽后做練習(xí)對(duì)答案，學(xué)生與教師的互動(dòng)很少，聽力提高不明顯。教師有必要采取互動(dòng)型聽力教學(xué)，將學(xué)生的聽力和口語有效地結(jié)合起來，在聽中說，在說中聽，聽與說能力得到同步訓(xùn)練與提高。

一、互動(dòng)聽力教學(xué)

互動(dòng)聽力（Interactive Listening）是指在對(duì)話中進(jìn)行的聽力訓(xùn)練。該教學(xué)方式主張將互動(dòng)融入到聽力教學(xué)當(dāng)中以提高學(xué)生的聽說綜合能力。根據(jù)聽者是否參與，可把聽力分為交互性聽力（reciprocal listening）和非交互性聽力，在真實(shí)語言環(huán)境中都是交互性聽力，而課堂的聽力教學(xué)多為非交互性聽力（陳樹坤，2011）。理想的課堂應(yīng)該讓聽者參與互動(dòng)（Nunan， 2002）。學(xué)生除了做單向交際外（傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練），應(yīng)在課堂中或課堂外進(jìn)行雙向交際，學(xué)習(xí)者可在其中進(jìn)行聽說輪換（Morley， 1999）。

二、互動(dòng)聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過程。即學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的信息構(gòu)建者?；诖?，Hiedert （1996）等學(xué)者提出了“在問題解決中學(xué)習(xí)”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式：讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題，具有對(duì)知識(shí)的好奇，學(xué)生想知道“事情為什么會(huì)是這樣的”，就會(huì)去探索，去尋找答案，解決自己認(rèn)識(shí)上的沖突，通過這種活動(dòng)來使學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解?；趩栴}式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)中，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生分組討論，為了解決問題，學(xué)習(xí)者要分頭學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)，既構(gòu)建自己的知識(shí)體系，又培養(yǎng)了有效的問題解決技能，還能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（溫鵬年，2002）。

2.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代發(fā)展起來的，為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者廣泛認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為中心”，以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語。任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)至少包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景六個(gè)要素（賈志高，2005）。在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程中，任務(wù)型教學(xué)法可應(yīng)用在聽力教學(xué)中，依據(jù)不同的聽力材料布置不同的聽力任務(wù)，任務(wù)貫穿聽力教學(xué)的各個(gè)階段，學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)逐漸提高自己的聽力理解能力。

三、互動(dòng)聽力教學(xué)的實(shí)施步驟

1.課前準(zhǔn)備階段。在采取互動(dòng)教學(xué)前，教師要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在正式開課前通過學(xué)習(xí)委員、QQ群或電子郵件告知學(xué)生課程教學(xué)方法、實(shí)施步驟以及學(xué)習(xí)任務(wù)等。以《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力1》第一單元University Life為例，可以布置以下三項(xiàng)任務(wù)：1） 口語任務(wù)：What do you think of your university life？ How does a teacher introduce him/ herself and the course in the first class？ Introduce the library in your university. 2）閱讀任務(wù)：美國的SAT；日本的入學(xué)考試。3）詞匯任務(wù)：熟悉并記住單詞表中的單詞?？谡Z任務(wù)要求學(xué)生課堂上與老師或其他學(xué)生互動(dòng)交流信息，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解。閱讀任務(wù)是為了豐富學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，儲(chǔ)備圖示信息，這樣在聽相關(guān)材料的過程中能夠激發(fā)大腦的圖示知識(shí)，增強(qiáng)聽力理解。詞匯任務(wù)是為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，

2.課堂教學(xué)階段。有了課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)過程中可以通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式檢查學(xué)生的口語任務(wù)準(zhǔn)備情況。閱讀任務(wù)和詞匯任務(wù)在聽力過程中加以檢驗(yàn)。這個(gè)過程要聽說相結(jié)合，布置任務(wù)，提出問題，施行全面互動(dòng)模式。除了聽力教材上附帶的練習(xí)題，還應(yīng)增加一些口語練習(xí)，如詢問主旨類的問題“What is the passage mainly about？”此外，根據(jù)聽力文章的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問題，如“What is the name of the speaker？ What is the meaning of the word … in this passage？”等。聽音頻的過程中教師要適時(shí)停頓播放，與學(xué)生互動(dòng)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂。比如《現(xiàn)代大學(xué)英語聽2》第三單元的Task 5，到學(xué)生聽到“Families must divide their garbage into six categories”時(shí)，教師按下暫停鍵，問學(xué)生“What are these six categories？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)來猜測(cè)垃圾分為哪六類。這項(xiàng)互動(dòng)過后，學(xué)生在聽垃圾分類時(shí)認(rèn)真做筆記，聽完后再讓學(xué)生結(jié)合筆記復(fù)述聽到的內(nèi)容。整個(gè)文章聽完后，教師還可讓學(xué)生分組討論環(huán)保的垃圾處理方式。除了教師直接與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生小組活動(dòng)或雙人作業(yè)。Rost （1994）認(rèn)為在互動(dòng)聽力中，學(xué)生的聽力理解和交際產(chǎn)出應(yīng)該通過小組活動(dòng)或雙人作業(yè)完成某個(gè)人物而獲得。在聽力理解遇到困難時(shí)，學(xué)生之間可以互相討論。endprint

課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)側(cè)重聽力技巧的訓(xùn)練，如筆記技巧、推理和猜測(cè)能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、主題句?？梢杂靡韵路绞教幚砺犃︿浺簦唧w播放次數(shù)依據(jù)材料的難易度以及學(xué)生的掌握度進(jìn)行調(diào)整：

第一遍錄音：要求學(xué)生不看書上的練習(xí)題，盲聽，主要聽大意，記筆記。

第二遍錄音：學(xué)生瀏覽習(xí)題之后播放錄音。聽完后檢查習(xí)題完成情況。

第三遍錄音：鞏固聽力，聽完后教師可以問習(xí)題之外的細(xì)節(jié)性的問題，也可以進(jìn)行相關(guān)話題討論。

3.課后鞏固階段。課堂聽力的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生得花大量的課外聽力練習(xí)才能夠真正地提高聽力的理解能力。為了避免學(xué)生盲目的聽，教師可以結(jié)合聽力課堂所講解的聽力技巧和聽力專題，給學(xué)生布置相關(guān)的聽力任務(wù)加以鞏固。

聽力任務(wù)分精聽和泛聽兩種形式。精聽可以通過聽寫的方式來完成，除了布置短文聽寫（TEM4考題）的任務(wù)之外，還可以實(shí)行人機(jī)互動(dòng)方式達(dá)到練習(xí)聽力的目的，學(xué)生登錄http：//www.kekenet.com網(wǎng)站進(jìn)入聽寫訓(xùn)練界面，里面有很多專題，如VOA，BBC，CNN，CRI，走遍美國，新概念等，每個(gè)專題分為很多2分鐘左右的主題音頻，學(xué)生聽寫完后可以在線對(duì)照答案，聽寫錯(cuò)誤的地方可以及時(shí)更正。泛聽任務(wù)主要要求學(xué)生了解outline， 聽懂main idea. 這項(xiàng)練習(xí)要結(jié)合課堂的聽力訓(xùn)練，比如《現(xiàn)代大學(xué)聽力2》第四單元是文學(xué)專題，聽力材料涉及到馬克吐溫的生活軼事及作品、惠特曼的介紹及羅伯特·彭斯的A Red Red Rose等，課后的聽力任務(wù)可以圍繞著這些作家及詩人的其他作品，如果聽力難度較大，也可以結(jié)合閱讀的方式加以鞏固。

四、互動(dòng)聽力教學(xué)的考核方式

常規(guī)聽力教學(xué)的考核主要以期末卷面考試為主，平時(shí)成績?yōu)檩o的方式，通常是期末60%+平時(shí)40%，或期末70%+平時(shí)30%?；?dòng)教學(xué)的評(píng)估方式要打破這種模式，提高平時(shí)成績的總分比例到50%或60%，將學(xué)生課前任務(wù)準(zhǔn)備情況和課后任務(wù)的落實(shí)情況納入到考核范圍，這樣一來，學(xué)生就會(huì)重視平時(shí)成績，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋意見，制定了以下平時(shí)成績考核方式。

從表4-1可以看出，聽力教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后作業(yè)三個(gè)階段都納入到了平時(shí)成績的考核范圍，每個(gè)階段分5次記分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前和課后的任務(wù)完成度及互動(dòng)情況給分，課前準(zhǔn)備和課堂互動(dòng)給分范圍是1-6分，課后作業(yè)的給分范圍是1-8分，未參與任務(wù)、互動(dòng)或做作業(yè)記0分。

五、結(jié)語

互動(dòng)式聽力教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的綜合英語人才，但在互動(dòng)聽力教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師的角色非常重要，集設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、監(jiān)督者于一身，哪一個(gè)環(huán)節(jié)的角色不到位，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。為互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估考核方式中的平時(shí)成績部分，教師如何給學(xué)生評(píng)分會(huì)有很大的主觀性，不同的老師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所不同，如何統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)是今后的研究需要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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