運用信息化教學模式實現(xiàn)教學創(chuàng)新

李軍

摘 要： 信息化教學中，怎樣區(qū)分傳統(tǒng)教學與信息化教學，搭建合理的情境平臺，設置合適的引導場景，這些方面一直存在眾多盲點，制約和限制著信息化教學開展的深度與廣度，教師應從信息化教學模式的本質理論入手，結合實踐需求解決這些問題。

關鍵詞： 信息化教學模式 教學創(chuàng)新 基本措施

信息化教學模式要求“學為主體、教為主導”，重視學習情境的創(chuàng)設，重視在學生的學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、啟迪學生的創(chuàng)新思維。然而，在實際教學中，由于種種原因，仍然存在一系列問題。

一、當前存在的主要問題

（一）學習情境氛圍不夠。信息化教學能夠借助自身信息技術的支持，整合豐富的教學資源，為學生提供多樣化的學習情境，將學習任務和“真實的”現(xiàn)實條件匹配起來，為學生發(fā)現(xiàn)、探究、實踐和建構知識提供更多、更廣的情境化機會。目前存在的問題主要有以下幾個方面。

一是借助信息手段創(chuàng)設的學習環(huán)境不足。信息化教學模式建立在大量借助現(xiàn)代教育技術手段的基礎之上，教學媒體設計應提供“協(xié)作學習”、“交互學習”的學習環(huán)境。在實際教學中，該環(huán)境尚未充分建立，從而影響了學習者利用“協(xié)作交互”環(huán)境發(fā)揮學習個性的積極性，也限制了其創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展。二是情境創(chuàng)設不充分。部分網(wǎng)絡課程內容的表現(xiàn)基本上是文本和靜態(tài)圖像、講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有根據(jù)教學目標對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有給學生設置模擬真實的學習情景，沒有充分調動學生的主動性。三是教學資源分布不均衡。網(wǎng)絡資源存在部分教學資源泛濫與專業(yè)資源相對缺乏的巨大差異。一方面，學生面對網(wǎng)絡上涌現(xiàn)的“爆炸”資源顯得無所適從，另一方面，一些專業(yè)性強的學科資源較為缺少，最終造成教學低效的后果。

（二）教學設計方法單一。信息化教學過程中，在教師的指導下，自主權返回到學生手中，同時把學習的趣味還給學生。但由于種種原因，教學中仍然存在系列“誤差”。一是創(chuàng)新定位少。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標不明確，缺乏創(chuàng)新教育機制，缺乏創(chuàng)新教育的教學環(huán)境。二是教學內容更新少。教師不善于啟發(fā)、引導學生去懷疑、去思考、去突破前人、去開拓創(chuàng)新。三是媒體設計少。教師缺乏對信息及信息活動過程、方法、結果進行評價的能力，忽視學生能力的培養(yǎng)。

（三）多元化風格體現(xiàn)不夠。教師在創(chuàng)設情境時要充分利用信息技術手段，體現(xiàn)與學生之間的交流互動，目前的情況是：一是學習模式單一。教學中只是將信息技術當做一種“教學輔助工具”，并未將信息技術作為一種“學習的工具”融入課程的學習中，使得“自主—合作—探究”的學習成為空談。二是教學風格單調。有些課堂教學擺脫不了過去思維定勢的影響，教學過程中較少運用多元化資源呈現(xiàn)策略，片面強調教師“教”的風格，只重視知識的積累，而對如何針對學習者信息感知風格的不同，呈現(xiàn)多種形式的學習方式供學生學習的認識不足。三是教學效果評價“唯一”。教學中忽視學生的個性特點和個別差異，教學還是“一本書、一張卷子”，針對教學對象具體工作實際的具體引導不夠，教學實施過程中沒有充分考慮學生的基礎差異，不管其基礎好壞、能否接受，統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一復習考試，這樣的結果是成績好的繼續(xù)好，成績差的還是差，甚至距離越拉越大。

二、推進教學創(chuàng)新的基本措施

信息化教學模式重視教學關系的重建，主張利用現(xiàn)代教育技術營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，這就需要從教師、學生雙主體出發(fā)，創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，促進學生在創(chuàng)新、問題求解、思維發(fā)展、自我發(fā)展等方面深入有效發(fā)展。

（一）加大教師信息素質的培養(yǎng)力度。信息素養(yǎng)不是與生俱來的。要提高教師的信息素養(yǎng)，就必須通過內因與外因的共同作用。一是要通過學習，加深對信息化教學的認識。在信息社會中，以計算機網(wǎng)絡和多媒體技術為核心的現(xiàn)代信息技術為支撐的信息化教學已成為現(xiàn)代化教學的重要手段。學習形態(tài)由傳統(tǒng)正規(guī)的單向式轉向多元式，教師也從主要是知識傳授者轉變?yōu)橹饕菍W生學習的指導者、組織者、協(xié)調者和設計者。教師必須適應這些新發(fā)展，才有可能提升自己的素養(yǎng)。二是要建立穩(wěn)定有效的培訓制度。建立健全專家保障和日常保障等多層次的保障制度，以長期化而不是救急性的硬性制度的建立提升教師信息化教學能力。根據(jù)教師能力的差別，需要確定合理的并經常更新修訂的培訓內容，內容要根據(jù)形勢需要常變換，以創(chuàng)新引導教師的能力素質與時俱進。三是應建立合理的評價激勵制度。對于教師信息化教學能力的評價，應以教師的長期發(fā)展為重，多以肯定、激勵的方式予以引導，以培養(yǎng)其對信息化教育技術的積極態(tài)度和不斷探索的精神。同時，在合理的范疇內，將教師應用信息化教學實踐的情況與教師的日?？己寺?lián)系起來，建立起合理的考核方式和評價體系，鼓勵教師在語言教學活動中大膽應用信息技術。

（二）加快建構促進探究學習的虛擬情景進程。應主動創(chuàng)設教學情境，從重視學習過程入手培養(yǎng)學生的動手能力。一是組建網(wǎng)上助學資源。建立健全網(wǎng)絡課程要素，如文本、圖形圖像、動畫、音頻庫、視頻庫等，拓展加深庫容量。二是建構促進探究學習的虛擬情景。積極開發(fā)虛擬實驗環(huán)境，加大對Web網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡課程、協(xié)作交流等平臺和技術的研發(fā)力度，在虛擬現(xiàn)實平臺上創(chuàng)設教學情境，為探究學習、教師指導、學生交流、學習評價等活動提供技術支撐。三是加大教學情境利用方式的研究。在利用虛擬環(huán)境時，要讓學生深刻認識到理論學習與實踐應用之間的轉化關系，將獲得的知識應用于實踐。

（三）加大信息化教學活動的設計力度。一要區(qū)分好傳統(tǒng)教學方式與信息化教學方式的界限。這兩種方法均有其優(yōu)缺點，不可偏廢，要區(qū)分好哪些課程、哪些教學方式適宜采用哪種方式，從而實現(xiàn)兩種方法的有機結合。二要實現(xiàn)信息化條件下教學方法的改革與創(chuàng)新。要根據(jù)現(xiàn)代教育技術的特點，從創(chuàng)設情境、提出問題、設置引導、自主探究到實踐驗證、展示交流、研究學習等諸多方面研究不同的組合方式，總結出特定情境的解決方案。 三要設置個性化學習任務。信息化教學中，學習任務是教學目標的具體體現(xiàn)，教學的核心環(huán)節(jié)是學習任務的設置。學習任務應是明確的，是基于某一問題的研究，任務應具有一定的開放性和適當?shù)碾y度，學習任務的設計應符合不同信息加工風格的學習需求。