淺談高中英語閱讀課學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

舒青

在英語教學(xué)過程中，尤其是高中階段，閱讀一直受到重視。高中英語教學(xué)大綱中明確指出：“在高中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！?只有具有閱讀能力的人才能進(jìn)入人類知識(shí)的寶庫，廣泛地獲取更多的知識(shí)，開闊眼界。因此，不管教材如何變更，閱讀課始終是教材的核心部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師對閱讀課的處理也就成了教學(xué)成功與否的決定性因素。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并在閱讀過程中更好地提高閱讀能力呢？經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出一套新的方法：在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題質(zhì)疑，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”。

一、理論依據(jù)

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。” 在現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)的模式已不適應(yīng)新時(shí)代的要求，師生彼此間應(yīng)該形成一個(gè)真正“學(xué)習(xí)共同體”，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?！笆谌艘贼~，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用?！?在閱讀教學(xué)中向?qū)W生“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生會(huì)問、善問，學(xué)生自主探求知識(shí)的興趣必定濃厚，求異思維、創(chuàng)新意識(shí)必定能發(fā)揮出來。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，常常都是教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生回答，教師“滿堂灌”、“滿堂問”，“引導(dǎo)”學(xué)生猜出教案中的標(biāo)準(zhǔn)答案，大量的、瑣碎的分析代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被牽著鼻子走，結(jié)果剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。有些教師閱讀課上得非常好，教學(xué)方法也不錯(cuò)，但學(xué)生早已適應(yīng)，對他們來說已經(jīng)毫無新意，就像是一道美味佳肴，如果經(jīng)常吃，也會(huì)有吃膩的時(shí)候。在此情況下，嘗試新的教學(xué)方法未嘗不可。

（三）改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要

我曾經(jīng)對我校高中部300名學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師提問的占25%，課堂上向老師提問的占15%，而課堂上敢于當(dāng)面指出老師講的有誤的不足5%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的，青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統(tǒng)教學(xué)已把學(xué)生訓(xùn)練成虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。

閱讀主要在于理解，要理解必須讀、必須想。讀讀想想，首先要有問題。因此學(xué)會(huì)提問質(zhì)疑，自主探索的模式才得以真正落實(shí)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼裕虝?huì)學(xué)生提問質(zhì)疑是促進(jìn)教學(xué)改革，把教法改為學(xué)法進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體途徑。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了提問質(zhì)疑，才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極探索解決問題的熱切期望。美國著名教育史學(xué)家布魯巴克曾精辟地指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要確定學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把閱讀看作是學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題。

二、具體實(shí)施

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，讓教師的“問”變成學(xué)生的“問”。這一教法，我在學(xué)校教學(xué)開放周上進(jìn)行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關(guān)于高中英語閱讀課教學(xué)的新思路歸納概括出來，并以Book 1 Module2 My New Teachers中的閱讀課為例，進(jìn)行具體說明，與廣大英語教學(xué)工作者共同探討和研究。

（一）從標(biāo)題入手

俗話說“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對標(biāo)題提出問題質(zhì)疑，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。每一篇閱讀，我都要引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題的只言片語中臆測所隱含的信息并提出問題。針對本課標(biāo)題我引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：

What does the title want to tell us？

What kind of teacher do you like best from his /her appearance ？

學(xué)生心存疑問，必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，教學(xué)效果越好。

（二）就文段設(shè)疑

通常在學(xué)生快速瀏覽課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段描寫的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問題。如文中第一自然段，要求學(xué)生閱讀后，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)就文中內(nèi)容設(shè)問，為更好地理課文作鋪墊。 下面列舉一些同學(xué)受啟發(fā)后設(shè)計(jì)的問題：

Why do the students like Mrs Li very much？ What standard level do I have？

我啟發(fā)學(xué)生：問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由表及里。引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生兩人一組相互問答，以加深對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）著眼篇章結(jié)構(gòu)

掌握文章的結(jié)構(gòu)和語篇模式有助于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，有效地提高讀寫能力。在完成引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各段內(nèi)容設(shè)計(jì)問題后，我常常啟發(fā)學(xué)生針對語篇設(shè)疑： Whats the forms of literature？

Whats the clue of the passage？ How many parts can the passage be divided into？

How to write the summary of the passage？ 伴隨著問題的提出和解決，學(xué)生達(dá)到對課文深層次的理解。

（四）回歸標(biāo)題

文章的標(biāo)題通常具備概括性、針對性、醒目性。在完成有關(guān)課文內(nèi)容的提問質(zhì)疑之后，我要求學(xué)生重新審視標(biāo)題：

Explain what the writer means by the title “My New Teachers”.

Suggest another title for the text.

在閱讀課文的教學(xué)中，教師按“標(biāo)題—文段—語篇—標(biāo)題”的模式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題質(zhì)疑，然后結(jié)合課文就相關(guān)問題展開討論，找出答案。學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，自始至終參與整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過程不是結(jié)果。”這樣，課堂不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的地方，教學(xué)成了師生共同研究問題、共同探索知識(shí)規(guī)律的過程。

三、教學(xué)反思

為更好地運(yùn)用這一教法，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，我認(rèn)為以下兩方面應(yīng)值得注意：

（一）教師要更新教學(xué)觀念

人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應(yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)核心要素，教師不斷地給學(xué)生講授“是什么，為什么，怎樣做”。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”（learning by doing ），是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以，我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”，“教”是為了“不教”。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”

“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要使學(xué)生善問，必須“授之以漁”。教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)方法作為“工具”，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會(huì)形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在提問質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何抓住要點(diǎn)提問，這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并加強(qiáng)對學(xué)生提問的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)提問，形成能力。

總之，我們要樹立一個(gè)觀念：提問質(zhì)疑，不止是教師的事，也應(yīng)該是學(xué)生的事。新時(shí)代的老師，與學(xué)生不再是大小齒輪的關(guān)系，也不是一桶水與一杯水的關(guān)系。正像是用鑰匙打開汽車馬達(dá)一樣，我們要從灌輸者走向引導(dǎo)者，激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生能質(zhì)疑，就說明他們對所問的題感興趣。經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲就會(huì)加強(qiáng)，質(zhì)疑興趣也會(huì)更濃，就會(huì)出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。