高效英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究

李慧

【摘要】興起于20世紀(jì)70年代美國的合作學(xué)習(xí)突出教學(xué)功能和教學(xué)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、積極競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、個(gè)人承受能力、激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。在最近的幾十年內(nèi)被普遍的應(yīng)用于高校英語課堂教學(xué)中。本文從分析英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題談起，研究探索提高高校英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的基本策略。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

合作學(xué)習(xí)策略是目前世界上許多國家普遍采用的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)策略，它指的是以合作小組為課堂活動(dòng)的基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的各種動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以合作小組的整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，尤其是在英語課堂教學(xué)中，但是卻存在一些問題，本文從高效英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析、英語小組合作學(xué)習(xí)低效的成因分析、提高英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的基本策略三個(gè)方面進(jìn)行研究，最終探索出了以“合理分組構(gòu)建責(zé)任制團(tuán)隊(duì)、制定合作規(guī)則和考核標(biāo)準(zhǔn)、明確合作任務(wù)、建立科學(xué)的合作評(píng)價(jià)機(jī)制、及時(shí)記錄反饋合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果”為主要內(nèi)容的一系列提高英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的基本策略。

一、 高效英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)審美疲勞。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，可以被運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中來，但是頻繁的使用低效的小組合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成倦怠心理。很多學(xué)生一聽到要分組學(xué)習(xí)，不是不予理睬就是唉聲嘆氣，尤其是高年級(jí)學(xué)生，如果沒有系統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)體系和策略，往往會(huì)呈現(xiàn)出不予重視的表現(xiàn)。

2.流于形式的小組合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，一些小組成員只是起到一個(gè)湊人數(shù)的作用，并沒有參與學(xué)習(xí)中來，也沒有承擔(dān)應(yīng)有的合作分工；有些小組長(zhǎng)或小組中比較優(yōu)秀的學(xué)生，在沒有通過討論交流的情況下，為了小組得分，獨(dú)自完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)；有些小組雖然經(jīng)過了合理分工，但是卻敷衍了事，直接從網(wǎng)上下載復(fù)制黏貼之后提交作業(yè)；更甚者，有些組員偷工減料，從同年級(jí)其他班級(jí)東拼西湊過來，企圖蒙混過關(guān)。

3.低效的小組合作學(xué)習(xí)。英語課堂上所體現(xiàn)出來的僅僅是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是卻能反映出小組合作學(xué)習(xí)的過程。有些小組非常認(rèn)真，在組員交流討論之后，經(jīng)過合理分工，搜集分析整理材料，結(jié)合本組的觀點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是很多情況下，學(xué)生遞交的作業(yè)內(nèi)容比較拖沓，沒有主次之分，而在課堂上呈現(xiàn)時(shí)，顯得冗長(zhǎng)繁瑣，最終導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較低。

二、 小組合作學(xué)習(xí)低效成因分析

1.沒有明確的合作規(guī)則和考核標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)需要有嚴(yán)格的合作規(guī)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，以便小組成員能夠遵循規(guī)則學(xué)習(xí)，明確小組合作學(xué)習(xí)在整個(gè)課程中的考核比例，以便引起學(xué)生的重視；其次有明確的規(guī)則，能夠監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，避免濫竽充數(shù)、敷衍了事、東拼西湊等情況發(fā)生，也可以鼓勵(lì)高效執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)的小組。

2.沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。有些教師在規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)之后，并沒有提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使得學(xué)生們非常迷惑，比如學(xué)習(xí)任務(wù)的次數(shù)，提交期限，提交形式、完成任務(wù)的形式、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的形式等問題。

3.沒有定期的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。教師在制定一定的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制之后，并沒有實(shí)施，或者沒有及時(shí)的向?qū)W生反饋其合作學(xué)習(xí)的效果，從而難以讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，也不能夠促進(jìn)他們更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

三、提高英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的基本策略

1.合理分組構(gòu)建責(zé)任制團(tuán)隊(duì)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，對(duì)全班同學(xué)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。教師通過全面考查和權(quán)衡之后，對(duì)班級(jí)進(jìn)行異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的性別、能力、水平、民族等方面，混編成若干小組。各小組組建之后，盡量保持在平等平均的水平之上。每個(gè)組員都對(duì)小組承擔(dān)責(zé)任。對(duì)組長(zhǎng)實(shí)行輪流制。

2.制定合作規(guī)則和考核標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)本課程進(jìn)行總體規(guī)劃和涉及，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，比如小組學(xué)習(xí)任務(wù)的課程考核比例。而且要制定嚴(yán)格的合作規(guī)則，對(duì)合作中可能會(huì)出現(xiàn)的問題作出預(yù)見性的規(guī)定。

3.明確合作任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，結(jié)合時(shí)代背景和熱點(diǎn)，為學(xué)生制定能夠激發(fā)他們興趣和關(guān)注的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.建立科學(xué)的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工參與、探討和轉(zhuǎn)化階段之后，要對(duì)小組的學(xué)習(xí)和研究結(jié)果進(jìn)行全班展示，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)均等的小組發(fā)言機(jī)會(huì)，然后集思廣益，將各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果、組間互評(píng)以及教師考核進(jìn)行匯總，做出總結(jié)。

5.及時(shí)記錄反饋合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。經(jīng)過學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)和考核階段之后，教師根據(jù)布置的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的質(zhì)量，結(jié)合小組自評(píng)和班級(jí)互評(píng)考核，做出最終的反饋表，并將反饋信息表整合后上傳至公共郵箱，以便學(xué)習(xí)者查閱，互相監(jiān)督，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的良性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，不是僅僅需要教師根據(jù)教材、課程要求、學(xué)生特點(diǎn)作出統(tǒng)一和系統(tǒng)的規(guī)劃，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮其主體作用，引領(lǐng)他們有效持續(xù)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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