基于大學英語寫作教學中的批判性思維培養(yǎng)

蔣云華+羅樂

【摘要】合作學習模式下師生之間、生生之間的交流、討論對提升學習者的批判性思維起到重要作用。高質量的寫作要求作者能夠批判性地閱讀自己的作品和接受同伴、教師的批判性的反饋，從而更有效地發(fā)現(xiàn)作品中潛在的問題，以便改進和提高寫作質量。合作學習模式下的英語寫作教學以“批判性”思想為靈魂，以“小組學習”為重要組織形式，使英語寫作教學過程真正成為交際合作、激發(fā)思維的過程。使批判性思維能力培養(yǎng)貫徹寫作教學全過程。

【關鍵詞】合作學習 寫作教學 批判性思維 培養(yǎng)

批判性思維傾向于論辯技能和精神氣質的培養(yǎng)。其核心之一是通過培養(yǎng)邏輯思維能力，提高人們的實際論證能力，通過周密的論辯思維、技巧訓練，培養(yǎng)對信息的分析、推理、評價的能力。其核心之二是培養(yǎng)使用這些技巧指導行動的思維習慣，培養(yǎng)勇于質疑、理性思考、善于反思的精神氣質。批判性思維以綜合能力的提升為核心，培養(yǎng)的是一種富于創(chuàng)新意識的批判精神。近年來，大學英語教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)逐漸受到重視。然而，針對地方院校這個特殊的群體，大學英語教學一直存在著重應試能力訓練、輕思維能力培養(yǎng)的傾向。與其他人文類文科專業(yè)課程相比，大學英語課程教學在邏輯思維和條理性方面都表現(xiàn)較差，缺乏對學生進行扎實的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的培養(yǎng)。不少學生習慣于死記硬背、機械模仿，養(yǎng)成盲目的從眾心理和崇尚權威，缺乏批判性意識和創(chuàng)新能力。美國已有不少高校在其語言類專業(yè)開設批判性思維論辯寫作課在我國，這方面的研究有較大差距。 在英語專業(yè)教學中，文秋芳、周燕（2006）等的研究成果表明，學生在論說文寫作中表現(xiàn)出論辯能力較為薄弱，有較大提升空間。學生批判性思維教育存在的這種不足與高等教育、社會的發(fā)展和變革已經不相適應。因此，有必要探索在大學英語學科教學過程中加強批判性思維的研究和教育實踐，實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)與英語教學的有效結合，將教學內容、教學環(huán)節(jié)、課堂活動設計、課后練習與批判性思維培養(yǎng)有機地融合起來，并且落實到學生的實踐之中去。本文以英語寫作課堂為背景，以合作學習為平臺，探討如何發(fā)展學生的批判性思維能力。

一、批判性思維的特征

批判性思維的開展，學生必須具有批判性思維的個性傾向，對于批判性思維活動持有一種積極的情感和態(tài)度。在日常生活、學習、工作中，善于用批判的眼光來看待、分析所遇到的思想、觀點、方法等的合理性。批判性思維的發(fā)展，涉及到個體的人格特點，要發(fā)展人的批判性思維，必須發(fā)展批判性思維的人格特征。批判性思維的形成，只有批判性思維的意向是不夠的。它的形成還必須包括一系列加工信息的方法和批判性認知技能。批判性思維要求我們在思考問題的時候盡可能縝密，窮盡各種可能性，避免產生邏輯上的疏漏。拒絕沿著先入為主的概念慣性向前滑行，敢于逆向思維，敢于跳出盒子，敢于挑戰(zhàn)和詰問先知與主流。批判性思維是理性的、邏輯的、順理成章的。

現(xiàn)行的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思考能力已經提出了明確要求：“加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，兩者不可偏廢?！币獎?chuàng)造，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于從普遍認同為定論、真理、不可更改的事實中找出和發(fā)現(xiàn)不合理的因素。為了更好地做到這一點，就需要學生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。它不但要求學生有批判性精神，還要求學生有進行批判所必備的心理技能。同時，要求教師在英語學科教學中為批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。

二、大學英語寫作教學的特點

英語寫作發(fā)生在特定的社會文化背景中，是為了特定的目的而進行的一種語言活動。或者說，是為了心目中的讀者而進行的信息加工活動。作文質量的高低主要體現(xiàn)為學生能否調動以往的知識和經驗積累，準確地把握問題的關鍵，并對它進行廣闊的聯(lián)想和深入的分析，進而形成完整而富有創(chuàng)見的觀點。英語寫作特別重視語篇的邏輯結構，要求作者將文章中的命題和觀點之間的關系解釋得清清楚楚，使讀者比較容易推斷這些關系。高質量的寫作要求作者能夠批判性地閱讀自己的作品來發(fā)現(xiàn)作品中潛在的問題，以便改進和提高寫作質量。例如：在限時寫作中，思維的基本環(huán)節(jié)有審題、立意、布局和表述。英語作文的要求，一般用文字材料呈現(xiàn)。審題的過程就是理解概念，以及判斷概念與概念之間關系的過程。在寫作過程中，作者對文字材料理解得越透徹、概念與概念之間的關系判斷得越準確，寫作內容就越不會走題。立意是寫作過程中最重要的環(huán)節(jié)，作者根據(jù)審題的結果，再綜合概括自己掌握的材料，確立文章的中心論點和分論點。謀篇布局時，作者需以中心論點和分論點為思考問題的出發(fā)點，通過分析和比較，進行恰當?shù)木C合、歸類和嚴密的推理，最后確定整體與部分，以及部分與部分之間的關系。表述時，作者需按照總體布局逐段論述。一個論點要表述得令人信服，邏輯推理必須嚴密，論據(jù)必須有說服力。這就需要作者具備批判性思維，說理方法得當，論據(jù)充分。在寫作過程中，作者不僅需要把想到的內容寫在紙上，還要通過寫作過程創(chuàng)造新的知識。不斷發(fā)展的知識和不斷展開的文本之間將產生一種雙向交流。一篇優(yōu)秀的英語作文一定具有立意新、內容新、結構嚴密等特點。要達到這一目的，就必須在寫作教學過程中加強對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。

三、合作學習中批判性思維能力培養(yǎng)的實施策略

合作學習是指學生在團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。是以培養(yǎng)學生的參與意識、合作能力為基本價值取向，并以集體的成功為評價依據(jù)的教學實踐。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監(jiān)控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現(xiàn)小組目標。師生之間、生生之間的交流討論對提升學習者的批判性思維起到重要作用。其原因在于，批判性思維是基于冷靜、客觀、有邏輯的思維評判活動，是難以用語言表達的、潛在的，并且依附于情境的活動。一方面，知識是情境化的，學習者需要在有同伴和專家的共同體中，建構他們自身的知識?；诖?，學生欲獲得某一專業(yè)知識，就必須參與到特定的文化情境中，在合作小組里獲得個體的實踐、語言、工具和文化的價值，感知知識的建構過程。 另一方面，個人的批判性思維依附于個人所在的情境。學生如果不融入優(yōu)質批判性思維活動所在的情境，不親身感受思維分享的過程，就難以深刻體會批判性思維的技巧，也難以將自己的批判性思維展示出來。 合作學習模式有助于學習者創(chuàng)設利于批判性思維學習的共同體和情境。團隊的支持能夠將認知負荷控制在最有利于學習者充分建構的程度，使其高效、扎實地掌握批判性思維技能。學生在合作學習交流的過程中，通過創(chuàng)設多種形式的思維摩擦與碰撞的情境，為培養(yǎng)他們的思辨、求異和創(chuàng)新等能力搭建平臺，在交互過程中逐漸掌握批判性思維技能，逐步提升自己的批判性思維水平。

1.合理分組，規(guī)范操作。教師應將合作學習活動自然融入到英語寫作課堂教學設計中，引導學生主動地、創(chuàng)造性地針對特定的寫作話題、任務開展語言交際活動。首先，要有明確的教學目標，不能走過場。合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、英語作文基礎較好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4到5人，每學期調整幾次小組的劃分，以便讓學生有更大的交往空間。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現(xiàn)地位與機會的均等。培養(yǎng)學生平等合作的意識。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

2.精選合作學習內容，提高合作學習的效率。在合作學習中培養(yǎng)學生的批判性思維應重實效，怎樣選“準”選“精”合作學習內容，就成了非常重要的問題。教師要根據(jù)具體寫作教學內容的特點，精心設計帶有一定挑戰(zhàn)性的合作學習的任務。例如，在針對某一話題進行論辯時，教學目的必須明確。論辯思維的主要概念和技巧一開始就系統(tǒng)介紹，讓學生產生較清晰的概念。在討論過程中要反復夯實這些關鍵技能。 在小組合作學習中，對學生作文的互改應該形成一套清晰、嚴格、容易操作的規(guī)定，學生要針對所負責批改的作文的論辯思維的優(yōu)缺點寫出詳細的批語； 同時，教師要研讀學生的批語，確認批語的正確性與否，在學習過程中，賦予學生更多的實踐批判性思維評價能力的機會。發(fā)展培養(yǎng)學生的批判性思維能力。思辨式寫作任務應形式多樣，可以是識別邏輯錯誤，反駁他人觀點，閱讀反饋，摘要總結或評論等。在小組互評之前，每位學生必須對自己的作品進行修改，修改標準具體參考以下幾個方面：（1）關于寫作題目的立場是否清楚。（2）結論或建議是否清楚有據(jù)。（3）文章所寫材料是否緊扣題目。（4）分論點組織是否有條理等。在自評的基礎上，以合作學習為平臺，積極開展同伴互評，在互評過程中充分注意一下問題，作者的論據(jù)是什么；作者的論據(jù)是否相關、典型、充分、可信；文章是否有邏輯錯誤；作者各分論點是否連貫有銜接等等。

3.明確教師職責，創(chuàng)造良好合作學習氛圍。教師是學生合作學習中的組織者、引導者、參與者。因此，必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的指導，才能使學生很快地排除障礙。教師在教學過程中，要善于引導學生對批判性思維活動持積極的情感和態(tài)度，善于用批判的眼光來看待、分析所遇到的觀點、方法等的合理性，能夠敏銳地認知到問題的存在，以及形成解決問題的策略。合作學習中，學習者各抒己見，有利于營造良好的學習氛圍，減少學生對負面評價的焦慮。教師始終鼓勵學生積極思考，提出更多有針對性的、獨特性的建議，當學生口頭沉默而思想最活躍的時候要充滿耐心；當聽到與自己的觀點吻合的回答之后，還應該繼續(xù)鼓勵不同的觀點；讓學生更放松、更自由地去交流他們稚嫩的、剛剛萌芽的思維想法。

批判性思維是通過長期的、優(yōu)質的批判性思維活動而養(yǎng)成的。批判性思維能力的培養(yǎng)需要學生養(yǎng)成積極、勤奮思維的習慣，避免僵化的思維定勢，積極實踐多向思維 。在大學英語寫作教學中融入批判性思維訓練關鍵在于目標明確、重點突出、循序漸進。合作學習的支持能夠將認知負荷控制在最有利于學習者充分建構的程度，使其高效、扎實地掌握批判性思維技能。教師要分階段對學生的思維進行引導與訓練，使學生在合作學習交流的過程中，通過體驗、討論、合作、探究等方式逐漸掌握批判性思維技能，逐步提升自己的批判性思維水平。合作學習只有在目標明確、操作合理、人文氛圍良好的環(huán)境下，學生的批判性思維才能得到實質性提高。

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