高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的思考

魯培長(zhǎng)

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育需要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，充分認(rèn)識(shí)新課改的艱巨性；立足課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位；打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新；激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；與時(shí)俱進(jìn)，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予教育工作者的神圣使命。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本任務(wù)。實(shí)施創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的客觀要求，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心和重點(diǎn)，這已成為廣大教育工作者的共識(shí)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，就是要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，獨(dú)立地認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，使學(xué)生全面而又主動(dòng)活潑地發(fā)展，將來(lái)成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者接班人。筆者對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育從以下方面進(jìn)行了一些思考和實(shí)踐。

一.深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，充分認(rèn)識(shí)新課改的艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展，但是一些語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，還存在沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒(méi)有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理。因此，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二.立足課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

創(chuàng)新性教育就在日常教育之中，實(shí)施創(chuàng)新教育的主要渠道是課堂教學(xué)。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)”，課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生之間的能動(dòng)交流。教師還要注重學(xué)法的指導(dǎo)。教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立的把知識(shí)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)、技能和技巧?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中因突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。教師要充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，要靈活巧妙的調(diào)節(jié)課堂氣氛；每節(jié)節(jié)課都應(yīng)拿出一定的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師要啟迪學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出自己與眾不同的看法，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不拘泥于現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。

三.打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物發(fā)展過(guò)程中，如果一味地遵循單一性的思維方式，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)形成思維定勢(shì)，結(jié)果是在生活、工作、學(xué)習(xí)中不時(shí)地被疑問(wèn)所困，思想進(jìn)入“死胡同”如果變換一個(gè)角度或多個(gè)角度，說(shuō)不定會(huì)“柳暗花明又一村”，智慧的火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，問(wèn)題也會(huì)隨著角度的變換迎刃而解。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)尋求變異，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的可行性，可以把學(xué)生的思維引向一個(gè)廣闊的天地。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這種訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生思維靈活、思路開(kāi)闊、視野寬廣。例如：作文教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行大膽想象，合理創(chuàng)造，在獨(dú)立活動(dòng)中打破思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)技能，盡可能找出新、多、好的解決問(wèn)題的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維豐富，有個(gè)性。

四.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)疲倦，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！迸d趣是構(gòu)成學(xué)生心理動(dòng)力系統(tǒng)中最活躍的因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智力潛能，使之處于活躍、興奮狀態(tài)，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和意向活動(dòng)全身的投入，從而引發(fā)學(xué)生思維的積極性和敏感性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。在語(yǔ)文和教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己要在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是注重創(chuàng)新的時(shí)代，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際實(shí)施創(chuàng)新教育。

（作者單位：河南省扶溝縣韭園高級(jí)中學(xué)）endprint