《春》教學(xué)設(shè)計(jì)中的元認(rèn)知閱讀策略

楊志婷

內(nèi)容摘要：閱讀文章包含復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，其中有效地閱讀需要元認(rèn)知。語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)元認(rèn)知閱讀理念，使教學(xué)更加科學(xué)有效。從《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)視角看，以教學(xué)過程切入，教師可以從目的性閱讀和有聲思維閱讀兩個(gè)方面來發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知閱讀能力。

關(guān)鍵詞：《春》教案 元認(rèn)知 閱讀策略

我們閱讀課文時(shí)，從字詞認(rèn)識到句子理解最后到文本意義的建構(gòu)，包含著很多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。讀者如果想完成這些復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，就必須把閱讀過程當(dāng)作意識對象，然后積極地加以監(jiān)控，并且在必要的時(shí)候采用恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施來解決閱讀文本時(shí)出現(xiàn)的問題，這說明有效地閱讀需要元認(rèn)知。元認(rèn)知這個(gè)概念是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel）在其著作《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的。根據(jù)他本人的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力?！霸J(rèn)知具有兩方面的成分：1、對認(rèn)知過程的知識和觀念 （存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中），即元認(rèn)知知識—知道做什么。2、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制 （存儲(chǔ)在工作記憶中），即元認(rèn)知監(jiān)控（也成元認(rèn)知操作）一一知道何時(shí)、如何做什么。其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我控制?！?/p>

一.閱讀中的元認(rèn)知

同樣地，閱讀中的元認(rèn)知也包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知操作。二者構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的元認(rèn)知整體?！伴喿x中的元認(rèn)知知識包括學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識，對閱讀活動(dòng)的了解，以及閱讀策略知識的掌握?！边\(yùn)用在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中就是，學(xué)生要明白自己的閱讀水平和閱讀任務(wù)，同時(shí)還要清楚培養(yǎng)閱讀能力需要哪些資源、技能、策略以及自己要付出的努力。閱讀的元認(rèn)知知識當(dāng)然包括閱讀需要的閱讀策略，沒有策略就不知道怎樣去理解文本，也就難以發(fā)展元認(rèn)知閱讀能力。

元認(rèn)知閱讀策略在《春》教案中的體現(xiàn)

“閱讀中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)包括項(xiàng)目閱讀、策略選擇閱讀、目的性閱讀和有聲思維閱讀等等?！币韵聫脑J(rèn)知閱讀策略中的目的性閱讀和有聲思維閱讀兩個(gè)方面對《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

在《春》的第二課時(shí)的教學(xué)過程中，主要學(xué)習(xí)春草和春花這兩個(gè)段落。那么怎樣一反常態(tài)脫離教師灌輸?shù)乃枷耄l(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀作用呢？筆者采用師生合作共賞“春草圖”和小組合作評析“春花圖”這兩個(gè)教法實(shí)現(xiàn)新課改中的“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。

（一）目的性閱讀在《春》教案中的體現(xiàn)

目的性閱讀，指學(xué)生帶著具體的目的或者目標(biāo)去閱讀。無論是在現(xiàn)實(shí)生活中還是在語文課堂上，閱讀的目的直接影響到學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣及態(tài)度，從而影響其閱讀效果。

教師范讀，學(xué)生勾畫圈點(diǎn)

筆者運(yùn)用師生合作的教學(xué)方法學(xué)習(xí)春草這一段落，《春》是一篇精美的閱讀美文，所以朗讀必須是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，那么如何體現(xiàn)目的性閱讀呢？筆者將教案設(shè)計(jì)為：

教師范讀時(shí)候?qū)W生勾畫圈點(diǎn)，找出難讀難寫難理解的字詞，學(xué)生帶著這個(gè)目的聽教師朗讀，就不會(huì)走神，就會(huì)認(rèn)真思考品味“嫩嫩的”“綠綠的”等詞，想象出青草的畫面，引發(fā)學(xué)生對春草的喜愛。還可以想象怎樣舒服地打滾踢球，這樣一下子勾起了青春期的孩子們的興趣。引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，目的性閱讀就達(dá)到了效果。

學(xué)生齊讀，邊讀邊思考問題

設(shè)計(jì)問題帶著問題開展學(xué)習(xí)，以問題為主線串起課堂教學(xué)，有了問題學(xué)生自己閱讀就有了目的，有了思考的方向。所以筆者在這個(gè)部分設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）疊詞的運(yùn)用有什么好處？本段寫了春草的什么特點(diǎn)？（2）寫春草運(yùn)用了什么修辭手法？哪些動(dòng)詞用的好？好在哪里？（3）寫春草是按照什么順序？學(xué)生邊讀課文邊思考這三個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在與春草的對話中找到問題的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的目的性閱讀能力。

比如：第一個(gè)問題，教師先慢慢引導(dǎo)學(xué)生說，“綠綠的”寫出了草的顏色，那么“軟綿綿的”寫出了小草的什么呢？有了問題就有了方向，學(xué)生不難說出小草的柔軟，教師再從“軟”字引導(dǎo)出是一種姿態(tài)或者狀態(tài)。第二個(gè)問題，每個(gè)學(xué)生都帶著問題閱讀，更加有針對性地思考，很容想到是動(dòng)詞“鉆”。學(xué)生結(jié)合原意，仔細(xì)品味“鉆”在文中具體的含義，聯(lián)系問題從修辭方式的角度分析“鉆”字，擬人手法更能體現(xiàn)小草特別想要往外擠的勁頭，品味她旺盛的生命力。第三個(gè)問題是從順序上思考，那么學(xué)生就會(huì)從這段整體把握找到文章的順序，文中先寫了草（即物），后來寫了孩子的活動(dòng)（即人的活動(dòng)），很明顯是由物及人的順序。

二.有聲思維（自我監(jiān)控）閱讀在《春》教案中的體現(xiàn)

“有聲思維（think一alouds）是常見的策略培養(yǎng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生 自我監(jiān)控、自我管理意識的一種方式。比如，閱讀過程中讓學(xué)生把自己閱讀中的各種理解說出來，可以培養(yǎng)學(xué)生思考、預(yù)測、驗(yàn)證等閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力?！?/p>

在《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者采用“學(xué)生精讀，合作探究”的方法學(xué)習(xí)春花這個(gè)段落，這也是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生首先模仿教師對春草的分析方法，把對春花的理解說出來，然后歸納預(yù)測出春花的特點(diǎn)，最后通過教師的引導(dǎo)驗(yàn)證自己的預(yù)測。同時(shí)遇到不會(huì)分析的問題就可以采取補(bǔ)救措施，尋求教師的幫助，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。

比如：教師讓學(xué)生每4人一組，組內(nèi)合作分別從修辭方法、動(dòng)詞的運(yùn)用、描寫順序等這幾個(gè)角度討論文章是怎樣寫春花的魅力的。每組推薦一個(gè)自主發(fā)言，其他成員可以補(bǔ)充?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，這句話中學(xué)生肯定能夠說出花朵的多和茂盛，教師引導(dǎo)也能讓學(xué)生預(yù)測出這里富于了花朵人的動(dòng)作；教師對每個(gè)回答問題的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，然后再換個(gè)組回答，“趕趟兒”擬人手法表明爭先恐后，寫出了春花的狀態(tài)，把春花寫活了?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”學(xué)生可以直接預(yù)測出：用“火”“霞”“雪”來比喻，寫了三種不同的顏色，讓人讀起來覺得鮮艷喜人，更激起讀者豐富的想象。其他成員補(bǔ)充三個(gè)“像”構(gòu)成了排比句。

寫春花時(shí)，多感官綜合運(yùn)用怎么體現(xiàn)的？這個(gè)問題有點(diǎn)難，這時(shí)候教師補(bǔ)救，學(xué)生尋求幫助，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控?！凹t、粉、白”這是春花的顏色，教師引導(dǎo)顏色是眼睛看到的，所以是視覺角度；那么學(xué)生不難預(yù)測“甜”是寫花的味道，是味覺；“蜜蜂嗡嗡地鬧著”，“嗡嗡”是發(fā)出的聲音，“鬧”字是明顯的動(dòng)詞，學(xué)生很容易預(yù)測是聽覺。學(xué)生就總結(jié)出了視覺、味覺、聽覺的多感官的運(yùn)用。

筆者用反常態(tài)的學(xué)習(xí)形式，從自主合作探討問題的方式撕開一個(gè)口子，讓學(xué)生個(gè)性化解讀春花的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。讓學(xué)生和教師進(jìn)行平等地對話，實(shí)現(xiàn)了新課改中閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)的思想碰撞和心靈交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

三.結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知閱讀策略有助于提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循元認(rèn)知閱讀策略，從目的性閱讀和有聲思維閱讀兩個(gè)方面來編寫。讓學(xué)生帶著具體的目的或者目標(biāo)去閱讀，這樣才能提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣及態(tài)度，達(dá)到閱讀的效果。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的有聲思維即自我監(jiān)控，讓學(xué)生把自己的理解說出來，培養(yǎng)學(xué)生思考、預(yù)測、驗(yàn)證等閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力。這樣按照元認(rèn)知閱讀策略編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，符合新課改的要求，幫助教師更有效地教學(xué)。

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（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）endprint