高中古代詩歌閱讀教學(xué)的策略

張旺雪

內(nèi)容摘要：本文從創(chuàng)設(shè)情境、誦讀品味、捕捉意象、對比閱讀、鼓勵原創(chuàng)幾個方面對高中古代詩歌閱讀教學(xué)提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：古代詩歌 閱讀教學(xué) 策略

古典詩詞鑒賞教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化、人文精神、道德修養(yǎng)、文化品位的熏陶和感染，這對于繼承民族文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神、實(shí)現(xiàn)語文的美育功能都具有非常重要的意義。如何才能夠使詩詞教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

時(shí)代的相隔，生活境遇的懸殊，使今天的高中生閱讀古詩詞時(shí)容易產(chǎn)生“隔膜"。所以，古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍必不可少。教師通過創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生“親近感”，從而形成良好的專注感受鑒賞的心理機(jī)制。創(chuàng)設(shè)情境的方法可以多種多樣、不拘一格，常用的是多媒體教學(xué)法。如在教授《蜀道難》的時(shí)候，可以用多媒體向?qū)W生展示四川的易守難攻的地形：在學(xué)習(xí)《虞美人》時(shí)可以先聽聽歌手的演唱；在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，可以從“長亭雨后”“江邊送別”“楚天煙波”“曉風(fēng)殘?jiān)隆碑嬅娴男蕾p開始，感受柳永的復(fù)雜的離愁別緒；這樣，營造了詩意氛圍，調(diào)動了學(xué)生的審美潛力，喚起了學(xué)生積極探求的心理。

（二）誦讀品味，美讀感受

朗讀，是直覺感悟語言的有效途徑。朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間感悟語言的抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。朗讀是學(xué)生獲得知識的基本途徑，是學(xué)習(xí)之母，智慧之源。高中語文詩詞教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，同樣離不開“讀”，學(xué)生只有通過讀，才能體會出詩的意境之美，才有可能自己去駕馭語言，理解詩意。學(xué)生進(jìn)入情境以后，老師就該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)讀、范讀、跟讀、齊讀。新課標(biāo)中提倡：“在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！北热缫幌虺劣纛D挫的杜甫在《聞官軍收河南河北》中為了表達(dá)自己的狂喜，就用了流利明快的語言和輕快跳宕的語言旋律，八句詩脫口而出，一氣呵成。最后兩句連用四個地名，以“即下”、“便下”有力地表現(xiàn)了詩人神馳千里，渴望飛回故鄉(xiāng)的迫切心情，節(jié)奏、氣勢均急如旋風(fēng)，可以說非這種節(jié)奏無以表達(dá)詩人激動的心情。

（三）捕捉意象，品味意境

意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，詩歌常通過一系列相關(guān)意象的組合，構(gòu)成具有特定意義的意境。意象和意境是詩歌的關(guān)鍵，要想深入領(lǐng)悟詩歌意韻，必須捕捉意象，品味意境。教學(xué)時(shí)可以教給學(xué)生一些常用的鑒賞術(shù)語，也可以介紹王國維的《人間詞話》中關(guān)于“情"與“景”關(guān)系、“有我之境”與“無我之境”的區(qū)別。在藝術(shù)構(gòu)思中，作者總是竭力捕捉具有鮮明特色能準(zhǔn)確傳達(dá)內(nèi)心感受的意象，然后用豐富的想象去形成深遠(yuǎn)的意境。既然意境是一個想象世界，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象，把一個個方塊字還原成一幅幅鮮活生動的畫面，在腦海里重現(xiàn)觸動作者心靈、激發(fā)詩人靈感的一幕幕情景，從而設(shè)身處地體會詩人在詩歌中表達(dá)的或微妙、或深沉、或悲憤、或失落的豐富情感。可以先給學(xué)生舉一個很典型的例子：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下， 斷腸人在天涯”。全詩選用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬一系列意象，使全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍，深刻傳達(dá)了一個天涯孤客的羈旅愁思。抓住了這些意象才能領(lǐng)悟作者的情感。

（四）對比閱讀，系列品讀

在學(xué)生積累了一定量的詩歌基礎(chǔ)上，為了開拓他們的視野，提高閱讀興趣，加深理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展對比閱讀和系列品讀。對比閱讀可以從時(shí)代、情感、抒情方式、語言風(fēng)格、題材、形象等角度入手。既可以是不同時(shí)代的整體詩風(fēng)，如以情取勝的唐詩與以理見長的宋詩；也可以是同一作家不同時(shí)期的作品，如李煜、李清照前后期的作品。既可以是同一時(shí)期不同作家的作品，如沉郁頓挫的杜甫詩和豪放飄逸的李白詩，也可以是同一對象的不同表達(dá)樣式的詩，如同是寫愁，李白說“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”；李煜說“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；秦觀言“落紅萬點(diǎn)愁如?！?。通過對比閱讀和系列品讀，拓寬學(xué)生的視野，增加詩歌積累，提高鑒賞能力。

（五）鼓勵原創(chuàng)，挖掘詩能

學(xué)是為了用，學(xué)習(xí)古詩詞更主要的是為了我們的實(shí)際應(yīng)用，提高我們的寫作水平，提高我們的思想認(rèn)識。教師要鼓勵學(xué)生注意積累，發(fā)掘出心中的詩意，并運(yùn)用到自己的寫作和人際交往中去?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活中的楹聯(lián)、謎語、每年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的賀聯(lián)等，對春聯(lián)的下聯(lián)，如針對上聯(lián)“春暉盈大地”，學(xué)生對出了“正氣滿蒼穹，秋霞落滿天，弘偉大科學(xué)，萬物生光輝”的下聯(lián)?？梢栽谡n堂教學(xué)中運(yùn)用對聯(lián)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，概括課文，推敲語句。

（作者單位：甘肅渭源縣第二中學(xué)）endprint