淺談語文閱讀教學中的人文性

陳紅林

內(nèi)容摘要：語文是一門飛揚著作者靈性，飽含著濃郁人文特色的學科。每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。培養(yǎng)學生人文精神是語文教學的重要任務?！墩Z文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性，是語文課程的基本特點?！焙鸵酝慕虒W大綱不同的是，新課程標準在確定語文學科為工具性的同時，首次強調(diào)了語文學科的人文性。倡導人文性，意味著語文教學必須突出對學生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學生個性的尊重，培養(yǎng)學生的人文精神。閱讀是語文課程最重要的組成部分，在語文教學中有著重要的地位，具有傳授知識、培養(yǎng)語文能力、進行思想教育、培養(yǎng)審美情趣等功能，也是實施人文教育的重要途徑。我們在閱讀教學中要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀教學 人文性

什么叫“人文性”呢？簡單地說就是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內(nèi)容，它是不同于自然之物的。語文閱讀教學中的“人文性”它強調(diào)語文對人自身完善的關(guān)注與追求，包括人的尊嚴、價值、個性、理想、觀念、品德、情操等方面，看重的是語文學科的內(nèi)在價值，強調(diào)它的思想涵養(yǎng)、情操陶冶、知識汲取、經(jīng)驗積累作用。

在《語文課程標準》有關(guān)人文性的表述中包括：

1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

當今語文教學尤其是閱讀教學中，由于片面的認識或只看重語文的工具性，而忽視了其人文性或人文精神的體現(xiàn)。許多教師在平時的語文及閱讀教學中，迫于升學壓力，加之教育對教師評價標準的不科學，往往看中的是學生的學習成績，又囿于部分教師本身人文素養(yǎng)的缺乏，這就造成了閱讀教學內(nèi)容的工具化，教學方式的單一化，他們過于灌輸式的講解閱讀方法，答題技巧，而忽視了學生是學習的主體，漠視或是否定了學生個性化的閱讀理解，更談不上在閱讀中進行道德品質(zhì)、思想情感、人生觀價值觀的培養(yǎng)、閱讀習慣的養(yǎng)成，這就使學生喪失了人文關(guān)懷。我們的學生本身語文素養(yǎng)整體不足，缺乏學習的主動性、如果我們的教育者不重視人文性，學生的思想得不到熏陶，創(chuàng)新意識將消失殆盡，閱讀品質(zhì)將會惡化。

因此重視閱讀教學的人文性，是語文教學的當務之急。我們清楚的看到，新課改后語文教材在篇目的選擇和編排上體現(xiàn)了人文性。無論是教材入選篇目還是課外閱讀文章內(nèi)容生動鮮活，富有時代氣息，更符合學生的生活實際。教師在語文閱讀教學中，要引導學生體悟這些作品所表現(xiàn)出的人文氣息，在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文精神，從而達到對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類的各種精神文化現(xiàn)象的高度重視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。

在語文閱讀教學中，重視人文性有著非凡的意義和內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在：

它是實踐新課程培養(yǎng)目標的需要。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭Z文教學呼喚教師用差異性的目光看待個性鮮明的孩子，讓學生在閱讀中體驗和感悟，充分尊重和呵護學生個性，讓我們的語文課堂閃爍和煦的人文之光。

它是對傳統(tǒng)語文教學的反思與挑戰(zhàn)。語文教學大綱十分強調(diào)語文的工具性，重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，卻恰恰忽視了語文閱讀的人文性。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美等的和諧發(fā)展。

它是審美化教學的要求。 審美化的語文閱讀教學要求每一位教師在教學中有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學生在輕松愉快的心境中全面掌握知識、開啟智慧、陶冶心靈、培養(yǎng)高尚人格，得到美與善的滋養(yǎng)。我們有責任引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充滿濃濃的人文情懷。

既然語文閱讀教學的人文性有著深刻的內(nèi)涵，那么如何在語文閱讀中培養(yǎng)學生的人文精神?！墩Z文課程標準》在教學建議中提出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在附加的任務。應該重熏陶感染，潛移默化地把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！憋@然，這段話在指出培育人文素質(zhì)是語文教學的重要內(nèi)容的同時，也強調(diào)指出了培育人文素質(zhì)的一個基本途徑“熏陶感染，潛移默化”。在語文閱讀教學中滲透人文精神我們可以從以下幾個方面入手。

一.確立以人為本的思想

在語文閱讀教育中弘揚人文精神，教師首先要更新觀念，確立以人為本的思想，把學生看作是學習的主體，充分尊重學生的人格，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性，讓他們主動去獲取知識。教師還應認識到每個學生都有自己的獨特個性，因此要因人施教，培養(yǎng)全面發(fā)展和個性健全的人。因此，在閱讀教學中，教師只是教學的組織者、引導者，要樹立人本思想，以人的發(fā)展為中心，組織教學，實施教學，充分尊重學生，相信學生，與學生平等相處，交流互動，營造民主寬松、和諧的教學氛圍，從而積極發(fā)揮學生主觀能動性，提高閱讀能力。

二.要樹立正確的學生觀，尊重學生差異。

學生是主體的人，有他自己獨立的人格，獨立的個性，有他自己獨立的思想和主體意識，要相信并尊重他們。在語文學習中，不同的學生，有不同的知識能力、思考方式、欣賞習慣和人文背景。正因如此，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，不同的學生有不盡相同的理解，教師應該認可并欣賞這種大同之下的小異；對于語文能力訓練，不同學生的發(fā)展也是不平衡的，教師既要考慮到面上的沿展，又要考慮到點上的突破。endprint

三.教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛和鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解

馬斯洛認為“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力、形成人格?！痹谡Z文課堂上，教師不必一臉嚴肅，學生也不必正襟危坐。教師作為一個先學者、促進者，引導學生走進課文，與學生同歡樂、共悲愁。師生平等對話，無拘無束地交流，暢說欲言。人人全身心地投入?yún)⑴c，人人都有展示自我的機會，使語文教學成為學生生命歷程中情感、興趣、需要的自然體現(xiàn)。在語文課堂中，教師要引導學生積極思考，敢于發(fā)表不同見解，形成獨立的“人”。教師鼓勵學生不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師。教師要允許學生出錯，允許學生改正，允許學生保留不同意見。引導學生勇敢地展現(xiàn)真我風采，充分張揚個性。

四.挖掘教材中的人文因素，陶冶學生的情感

情感是語文閱讀教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，敢說敢為。是語文閱讀教學的重要任務。如何挖掘教材中的人文因素呢？針對蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。教師充滿激情的導語和深情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生本身對語言文字的理解和感悟。語文閱讀教學棲居著爛漫和詩意，作品中作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。語文閱讀教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德情感因素，傾心傾力，感同身受的教，學生就會受到震撼、感染和熏陶，久而久之，學生的人文精神得以提升。

五.在立足課內(nèi)的基礎(chǔ)上加強課外閱讀

新課程改革一個重要的導向就是十分重視可外閱讀。新課標強調(diào)學生會“正確自主的選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”?！墩Z文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應重視學生在學習過程中的獨特體驗?！边@種獨特的體驗、熏陶和感染在課外閱讀中往往能淋漓盡致的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認為“如果學生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺?！蓖ㄟ^課外閱讀，可以認識中華民族文化的博大，知道中華民族文化的精深；可以汲取中華民族的智慧，吸取中華民族文化的精髓。通過課外閱讀懂得尊重世界各國文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。通過課外閱讀能提高學生語文素養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

六.關(guān)注主體感受，培養(yǎng)閱讀興趣

在課外閱讀中，應該倡導個性化閱讀，增強學生的主體意識，鼓勵學生個性發(fā)展和張揚。閱讀應該是讀者個性化行為，對于同一部作品，不同的時代、不同的地域、不同的閱讀群體，會做出不同的解讀。越是內(nèi)涵豐富、深刻的作品，越是人見人殊、常讀常新。在閱讀中，要鼓勵學生主動積極與文本自由對話，讓心靈與心靈碰撞出鮮活思想，撞出智慧火花。在文本閱讀中，應積極倡導學生自主探究閱讀方式，重視學生個體理解，尊重學生的個性體驗。從而提高學生觀察、感受、分析、判斷能力，使學生增強探究的興趣，學習探究的方法，達到培養(yǎng)興趣的目的，這樣充分體現(xiàn)閱讀的人性化。

盡管在語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神不是一朝一夕就能完成的，但水滴石穿，繩鋸木斷，只要每一位教師在新課標這股春風的吹拂下，有效利用文質(zhì)兼美的教材，包括許多對人類社會產(chǎn)生重大影響的文學作品，幫助學生認識社會和人生，陶冶其情操，豐富其情感，煅煉其意志品質(zhì)，給學生更多的施展才能、表現(xiàn)自我的空間；促使他們養(yǎng)成良好個性，形成健全人格，只要我們齊心協(xié)力地為此努力，相信人文精神之花必將會在中國大地上再吐芬芳。

（作者單位：湖北武漢市新洲區(qū)陽邏三中）endprint