我國高校商科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革研究

呂西萍

摘 要：經(jīng)濟(jì)法是高等院校商科各專業(yè)的必修課，其開設(shè)的目的是讓商科各專業(yè)學(xué)生了解和掌握從事商事管理工作所必需的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論和常用的經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則，以提升商科各專業(yè)人才的法律素養(yǎng)。但隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，目前商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)過程中問題凸現(xiàn)，并有很多問題值得我們深思探討。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改革的舉措。

關(guān)鍵詞：商科專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；舉措

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

我國高校商科本科專業(yè)包括： Finance 金融學(xué)專業(yè)（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風(fēng)險管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、 Entrepreneurship 企業(yè)管理專業(yè)（人力資源，財務(wù)管理等）、 Information Systems 信息管理專業(yè) 、 Management 管理學(xué)專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、 Marketing 市場營銷專業(yè)、 Nonprofit 非盈利性機(jī)構(gòu)管理專業(yè)、 Production/Operations 生產(chǎn)管理專業(yè)、 Supply Chain/Logistics 物流管理專業(yè) 、Accounting會計(jì)專業(yè) （財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等）、 Economy 經(jīng)濟(jì)專業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）以及 International Management Strategy 國際商業(yè)策略專業(yè)等。經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是商科各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，對于正確運(yùn)用所學(xué)理論解決今后工作和實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，更好適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題凸顯，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評價體系欠妥，已不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對商科人才的需求，有許多問題值得我們認(rèn)真研究。

二、商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

商科各專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程與法律基礎(chǔ)課一樣枯燥，并且有很細(xì)碎的知識需要去死記硬背。授課教師講起來有難度，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。目前，商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論和具體法律制度。從教學(xué)方法上來講，傳統(tǒng)的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學(xué)生的溝通及交流，使得學(xué)生常常處于被動接受的狀態(tài)。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說明熟記知識要點(diǎn)考試便能順利過關(guān)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對教學(xué)內(nèi)容的掌握基本被忽略。

同時，覺察到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)方式單調(diào)與枯燥的授課教師開始尋求改變——想通過各式各樣的案例來吸引學(xué)生進(jìn)而喚起他們的興趣。但是隨著時間的推移，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們透過案例能夠理解和掌握蘊(yùn)含其中的法律規(guī)定，卻無法把握案例分析的路徑，更無法使用一般的法學(xué)術(shù)語表達(dá)分析案例的過程。所以，有學(xué)生便將“這些案例好像和經(jīng)濟(jì)法沒有多大的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法到底是什么”？

三、商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

目前，在高等院校，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的商科各專業(yè)很多，包括金融學(xué)專業(yè)（ 國際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場、金融風(fēng)險管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、企業(yè)管理專業(yè).（人力資源、財務(wù)管理等）、 信息管理專業(yè) 、 管理學(xué)專業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè) 、會計(jì)專業(yè) （財務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等）、 經(jīng)濟(jì)專業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）。不同的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不同；不同專業(yè)的學(xué)生，對經(jīng)濟(jì)法知識的需求會有所側(cè)重。而目前一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版①。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，忽視學(xué)生的需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教材選用缺乏專業(yè)適應(yīng)性

與作為部門法的經(jīng)濟(jì)法體系不同，商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的體系一般包括了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場組織法、宏觀調(diào)控法及市場規(guī)制法等內(nèi)容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程教材的整個體系龐雜且內(nèi)容繁多。由于受制于教材編寫原則等因素，若想容納如此多的內(nèi)容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。并且教師教學(xué)內(nèi)容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個教學(xué)大綱往往適用于多個專業(yè)。因此，對于形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力的商科各專業(yè)學(xué)生來講，這樣的教材顯然非常不合適。

（三）教學(xué)方法缺乏靈活性

目前商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般是在第三、第四學(xué)期，甚至第一學(xué)期開設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的法律知識。因此，經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對理論教學(xué)通過實(shí)例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來看，教師是整個教學(xué)過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生只是被動的接受者，教學(xué)變成典型的“講—聽—記”模式②。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性

作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，課程考核對于綜合評價教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在經(jīng)濟(jì)法課程考核的方式上，目前大部分高校校依然沿用傳統(tǒng)的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統(tǒng)且經(jīng)典的名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學(xué)生對基本理論知識的掌握。測評的重點(diǎn)往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問題的能力?？荚囶}目中案例分析等考查學(xué)生理解或運(yùn)用知識能力題型比例很小，多為對知識的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。同時注重卷面成績，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評價。卷面成績不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時間點(diǎn)對知識的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過期末的突擊③。這樣的課程考核方式，即使平日不學(xué)習(xí)的學(xué)生也僅需利用考前的突擊復(fù)習(xí)便能過關(guān)。它不僅不利于檢測學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，也無法評價授課教師的教學(xué)效果。

四、商科各專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的舉措

（一）根據(jù)專業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及比如眾多，教師在有限的學(xué)時內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減， 形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中，做到因人施教， 而不是因教材施教。如對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)教授會計(jì)法、稅法、公司法等內(nèi)容；而對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)講授合同法、反不正當(dāng)競爭法、專利法、擔(dān)保法等內(nèi)容；而金融類專業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)講授金融法，證券法、保險法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法律知識的需求，而且也緩解了課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時內(nèi)較好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

（二）合理選擇教材，凸現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)性

高等院校是培養(yǎng)人才的主要基地，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量和受教育者職能水平的提高。教材建設(shè)與管理是高等院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是深化高校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量、師資水平，反映教學(xué)改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要保證。同時也是高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是教學(xué)管理的主要內(nèi)容。因此，選擇教材，必須根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)特色，適時調(diào)整教材建設(shè)和管理模式，以滿足不同類型的適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)的需要

商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師在選擇經(jīng)濟(jì)法教材時要多比較，針對不同專業(yè)特色，選擇不同的教材。同時，在進(jìn)行選擇時要關(guān)注教材的質(zhì)量，一是選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時反映我國新頒布或修改的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)；二是在選擇內(nèi)容上，應(yīng)選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。只有這樣，才能有利于教師授課，同時也有利于學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是整個教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程， 如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法， 也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生的主體地位也無從實(shí)現(xiàn)， 那么無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)， 學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會受到限制。

通過十余年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法與案例教學(xué)法是商科各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的好方法。

1. 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，筆者應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是武昌理工學(xué)院實(shí)施開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的好方法，即：這種方法可使學(xué)生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，并在教師與學(xué)生之間形成良性互動。“3+3互動式”教學(xué)法具體實(shí)施方法如下：

學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學(xué)生做好“發(fā)言- 點(diǎn)評- 討論”， 老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯- 答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點(diǎn)評組點(diǎn)評發(fā)言，老師就發(fā)言與點(diǎn)評進(jìn)行總結(jié)評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動式教學(xué)方法， 由于學(xué)生不是被動接受知識，而是主動參與發(fā)言、點(diǎn)評、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識。

這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對參與式教學(xué)活動節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評定的歸納。尤其是總結(jié)評定，要有針對性，要在理論與實(shí)踐上具有高度概括性。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

2. 案例教學(xué)法

為了更好地實(shí)踐互動式教學(xué)理念，一個具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水乳交融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運(yùn)用應(yīng)該恰當(dāng)。

（1）教師應(yīng)明確理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其積極思考，領(lǐng)會法律原理，學(xué)會解讀法律條文，并加以靈活運(yùn)用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個教學(xué)計(jì)劃。

（2）案例選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致

使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會、消化、吸收所學(xué)的知識，因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對性，緊密結(jié)合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識點(diǎn)沒有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）案例選擇應(yīng)貼近生活

案例是對知識點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例不怕簡單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而能夠運(yùn)用法律知識，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。

（4）案例教學(xué)方法應(yīng)得當(dāng)

在教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、整合、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力①。但是， 案例教學(xué)方法的運(yùn)用并不能獨(dú)立于教學(xué)計(jì)劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。某一知識點(diǎn)的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式， 但不宜多占課堂時間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進(jìn)行分析到對案情做出定案結(jié)論， 在后續(xù)課程中對自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式， 應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

課程考核工作是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多年來，“一考定終身”的方式是對教師教和學(xué)生學(xué)的效果評價的主要形式，而這種方式不能科學(xué)的反映不同專業(yè)考試檢驗(yàn)的真正目標(biāo)②。我們應(yīng)對經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立公平科學(xué)的教學(xué)評價體系。

1. 明確期末考試的測評重點(diǎn)

期末考試的測評重點(diǎn)應(yīng)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識分析和解決問題的能力，而不是學(xué)生的背功。因此，可以在試題中增加案例分析題和論述題等主觀題在試卷分值中的比例，這類題既緊密結(jié)合社會實(shí)際，又涵蓋經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本知識。這將有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注并用經(jīng)濟(jì)法的視角去解讀現(xiàn)實(shí)社會中特定的經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象，也有利于提高教師的教學(xué)水平。

2. 改變“一考定終身”的局面

打破完全統(tǒng)一的考試模式，采取多種多樣的方式進(jìn)行考評，使考試成績具有綜合性。教師可根據(jù)不同專業(yè)講授內(nèi)容的不同，進(jìn)行評價時也根據(jù)具體情況進(jìn)行評價。如在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)通過課堂案例討論、作業(yè)、隨堂測驗(yàn)以及期中考試，隨時檢測教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果③。另外，在期末考試中可將試題分為必答題和選作題，必答題主要是重要的需要掌握的法律知識，不分專業(yè)需要統(tǒng)一作答，題量可占70%，選做題是結(jié)合不同的專業(yè)分別出題選擇作答，題量占30%。平時測評與期末成績同等對待，使得考試成績具有綜合性。