構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)

雷全樹

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的對象是兒童，教學(xué)內(nèi)容是兒童的語文，但當(dāng)前的小學(xué)語文課堂多是從知識出發(fā)設(shè)計教學(xué)，沒有把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)應(yīng)有的核心地位。本文分析了構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)的定義及必要性，并分析了構(gòu)建的方法。要真正提高語文教學(xué)的效率，必須教科學(xué)的、游戲的、自由的、有用的語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；兒童視野

兒童既是小學(xué)語文的施教對象，又是語文課堂的主體，而兒童的小學(xué)語文則是語文課堂的施教內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師必須要清楚兒童在學(xué)習(xí)語文時的真正需求，以“兒童的情懷”和“兒童的眼光”去看當(dāng)前的問題，用一些小學(xué)生喜聞樂見的方式來為兒童提供成長中所必需的語文素養(yǎng)，這樣小學(xué)語文教學(xué)的真正意義才能發(fā)揮出來。

一、兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)的定義

所謂視野，就是指固定注視一點時所能看見的空間范圍?！皯?zhàn)略上要蔑視敵人，戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人?！笔且环N戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的視野?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”是一種登高望遠的視野……那么，兒童視野又是什么呢？顧名思義，是兒童看待社會、看待未知領(lǐng)域的眼界和范圍。兒童的視野里具體有什么呢？大多數(shù)人可能認(rèn)為兒童的眼里是游戲、是玩耍、是吃零食這些單純的、實實在在的東西，他們對世界的觀察力微乎其微，他們對語文的概念認(rèn)識可能僅僅停留在漢字、筆畫、詞語、故事當(dāng)中，這并不是我對當(dāng)下兒童的一種“輕蔑的描述”，而是兒童的世界就是這樣簡單、質(zhì)樸。經(jīng)過無數(shù)專家學(xué)者的研究表明，兒童的教育必須構(gòu)建兒童的視野，更加注重在教學(xué)中的引導(dǎo)和尊重，觀察和關(guān)注他們的細微成長，教師應(yīng)放低身姿，蹲下來真誠地與兒童交流、對話，共同學(xué)習(xí)、進步，才能真正構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)。

二、構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)的必要性

毋庸置疑，小學(xué)語文教學(xué)的對象是兒童。一切以兒童的成長作為出發(fā)點是小學(xué)語文教師的天職，也是兒童語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。然而，在小學(xué)語文教學(xué)研究里，更多談到的是專業(yè)的語文，論及兒童的少，論及兒童的語文少；在小學(xué)語文教學(xué)中，感悟教材內(nèi)容的多，感悟老師感悟的多，感受兒童生活的少，感受兒童感受的少。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)兒童。一切以兒童的進步為宗旨是小學(xué)教育的目標(biāo)，而構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)是對當(dāng)下不良教學(xué)的糾正，是對整體教學(xué)模式的一種優(yōu)化，對兒童的成長、成才具有重要的現(xiàn)實意義。

三、構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)的方法

1.教科學(xué)的語文。

教科學(xué)的語文，就是秉著對兒童負責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。

教科學(xué)的語文，不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學(xué)《匆匆》，抓住文中問句多的特點，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到問句這一語言訓(xùn)練點：由文中的l2個問句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個問句，播放音樂，6次引讀，巧妙地將學(xué)生帶人那個特定的時代背景中，帶入朱自清復(fù)雜而微妙的情緒情感中，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟問句的含義，真切體會問句背后作者的思想感情。

2.教自由的語文。

自由的語文教學(xué)，指的是教師營造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時間。只有自由的學(xué)習(xí)，才能打開學(xué)生的心門，發(fā)展學(xué)生的心智。

一位教師教學(xué)《儋天佑》時問學(xué)生：“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像，你覺得在詹天佑周圍應(yīng)該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請你為詹天佑塑一銅像?！睂W(xué)生可以選擇的角度沒有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學(xué)生覺得在詹天佑周圍畫“人”字形線路，因為這是他最偉大的設(shè)計；有學(xué)生說畫“一把水壺”，以說明他與工人一樣艱辛；也有學(xué)生說應(yīng)該根據(jù)他愛國的特點來設(shè)計，等等。這堂課進發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。

3.教有用的語。

當(dāng)下的語文教學(xué)，“實用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓(xùn)練強占了兒童的時間與空間-生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地-使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動建構(gòu)和悅納。

一位教師教學(xué)《恐龍》，先讓學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊思考最喜歡什么恐龍，然后介紹。一學(xué)生說：“我喜歡雷龍，它是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！苯處煟骸白x得真動聽，你把雷龍的特點都讀出來了。請大家比較這兩個句子：A，雷龍是個龐然大物，它的身體很重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響；B，雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。你們覺得哪個句子好？”學(xué)生：“我覺得B句好，因為B句把雷龍和大象作比較，在我們看來，大象已經(jīng)很重了，雷龍竟然勝過六頭大象，難怪說它是'龐然大物'，果真名不虛傳。”教師：“對，剛剛你提到了'作比較'，這是一種說明方法?！?/p>

參考文獻

[1]羅剛淮.例談?wù)n堂中的偽問題[J].小學(xué)語文，2011（5）：11-l2.

[2]陸彩萍.適時、適度：讓課堂練筆走向“有效”[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2011（7）：40-41.endprint