遠(yuǎn)教資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

齊東

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，將來(lái)自不同途徑的信息像人的大腦一樣進(jìn)行了綜合處理，將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，各種信息不再只是簡(jiǎn)單的疊摞，而是建立了一種有機(jī)的、邏輯的連接，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調(diào)動(dòng)起來(lái)，容易取得較好的教學(xué)效果，而且徹底解決了長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村教學(xué)中很多教師 “一根粉筆，一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”，的傳統(tǒng)教學(xué)模式，節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，遠(yuǎn)教資源有什么作用呢？

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，還需要有淵博的學(xué)識(shí)，廣闊的視野、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，靈活的教學(xué)方法。而遠(yuǎn)教資源便為我們的教學(xué)提供了很多很好的素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把這些教學(xué)資源以靈活性、全方位、整體化的方式形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、有利于教師提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理論對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，還需要有淵博的學(xué)識(shí)，廣闊的視野、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，靈活的教學(xué)方法。但是農(nóng)村學(xué)校畢竟條件有限，使廣大教師面對(duì)全新的教育形勢(shì)有時(shí)顯得手足無(wú)措，或者心有余而力不足。

遠(yuǎn)程教育資源包括了各種地域的文化，海量的資源開(kāi)闊了教師的視野。大量的課件、論文、教案讓我們的備課更加得心應(yīng)手，上課自然也就游刃有余。遠(yuǎn)教資源還包括大量的教師培訓(xùn)資料，這利于提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教育新聞?dòng)帜軌蜃尳處熂皶r(shí)把握教育教學(xué)的新的消息和動(dòng)向，便于教師及時(shí)調(diào)整自己的工作方法和教學(xué)思路。

三、有利于教學(xué)中化難為易，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問(wèn)題，這就為學(xué)生“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”帶來(lái)困難，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用遠(yuǎn)程教育資源提供的CAI動(dòng)態(tài)圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀地顯示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。

四、有利于學(xué)生知識(shí)的獲取

豐富的遠(yuǎn)教資源，使得教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)十分方便地獲取所需信息。所提供的文本、圖形、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式的信息，使學(xué)生得以獲得全面而真實(shí)的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率。它不僅使學(xué)生能用最短的時(shí)間獲得大量的最接近原意的信息，而且由于多種感覺(jué)通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。這些教學(xué)資源有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和生成知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，課前利用遠(yuǎn)教資源提供的有關(guān)總理的事跡材料，加深對(duì)總理的印象。導(dǎo)入新課時(shí)，播放遠(yuǎn)教資源提供的情景劇，激發(fā)學(xué)生的情感，孩子們的淚水奪眶而出，如置身于長(zhǎng)安街的人流之中，受到了感染和教育，既深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)千萬(wàn)名群眾的心情，又油然而生對(duì)總理無(wú)比的崇敬、愛(ài)戴和懷念之情。這樣的經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生終身難忘。

五、有利于提高學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)能力

遠(yuǎn)教拓寬了我們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了教學(xué)資源，為以個(gè)性化、自主化的探究性學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生可以平等地共有、共享遠(yuǎn)教資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)得以進(jìn)行。比如《狼牙山五壯士》一課，首先設(shè)計(jì)了“尋找狼牙山五壯士足跡”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)搜索遠(yuǎn)教資源查尋狼牙山五壯士的相關(guān)資料；運(yùn)用所查尋的資料，自主學(xué)習(xí)課文；然后針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答，他們之中有不明白的問(wèn)題，首先想到不是向老師請(qǐng)教，而是相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作解決。課后讓學(xué)生制作幻燈片，介紹狼牙山五壯士的英雄事跡。學(xué)生在這一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到了五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，并在此過(guò)程中不斷增強(qiáng)了思維和創(chuàng)新能力。使學(xué)生由無(wú)奈的聽(tīng)講，以記憶為主的被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)知識(shí)。

盡管遠(yuǎn)程教育資源給我們的教學(xué)帶來(lái)了許多便利，但是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，還是要注意一些問(wèn)題，以使之能夠更好的發(fā)揮作用。

不能完全照搬遠(yuǎn)教的資源，不能用遠(yuǎn)教資源代替了自己的創(chuàng)造，盡管資源豐富，它既有課件，又有視頻，還有備課資料和聯(lián)系習(xí)題，但它只是輔助教學(xué)，學(xué)生的實(shí)際情況不同，教師應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況，有所揚(yáng)棄?，F(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明，個(gè)性的才是有創(chuàng)造性的。遠(yuǎn)程教育資源不能代替一切教學(xué)手段，教師如何高度的把握教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)內(nèi)容，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這都不是單靠遠(yuǎn)程教育資源能夠完成的。

總之，以遠(yuǎn)程教育資源為代表的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段是一把名副其實(shí)的雙刃劍，只有將它與傳統(tǒng)教學(xué)的理論與方法有機(jī)結(jié)合，逐步完善。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)，巧妙的使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。

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